在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)意愿的影響因素研-文庫吧資料
2025-08-11 04:48本頁面
【正文】 結(jié)果如表2所示表2 按照個(gè)人因素分類的在線學(xué)習(xí)意愿統(tǒng)計(jì)類別高分比例中等分?jǐn)?shù)比例低分比例得分性別男%%% 女%%% 年級(jí)大一%%% 大二%%% 大三%%% 大四%%% 專業(yè)理工%%% 經(jīng)管%%% 文科%%% 家庭背景農(nóng)村%%% 城市%%% 信度與效度檢驗(yàn)研究中，在進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析之前需要先進(jìn)行信度和效度的分析。表1 問卷調(diào)查被試分布情況整個(gè)問卷的調(diào)查結(jié)果覆蓋了大一至大四在校大學(xué)生，在各個(gè)地區(qū)的高校都有所分布，男女比例平衡，專業(yè)覆蓋范圍廣。 數(shù)據(jù)采集由于本研究是針對(duì)在校大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查，所以通過一些社交平臺(tái)分享問卷的鏈接，便可以利用人脈進(jìn)行擴(kuò)散，可以覆蓋全年級(jí)，全專業(yè)和全地域的大學(xué)生，如筆者通過在雙學(xué)位的社交圈中進(jìn)行傳播，就可以覆蓋幾乎全專業(yè)的大學(xué)生。對(duì)于在線學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度在在線學(xué)習(xí)有關(guān)問題中也有體現(xiàn)，包括是否愿意進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，會(huì)帶著怎樣的目的在線學(xué)習(xí)，是否會(huì)堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)，對(duì)自己在線學(xué)習(xí)的效果是否滿意，是否對(duì)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感。個(gè)人因素問題包括，性別，年級(jí)，專業(yè)，出生地，家庭經(jīng)濟(jì)情況。本研究中使用的是筆者編制的調(diào)查問卷，通過問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放。圖2 假設(shè)5示意圖2 實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)一的目的是為了考察假設(shè)1到假設(shè)4的正確性以及個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)意愿的影響方式，采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查全國高校在校生的個(gè)人情況與在線學(xué)習(xí)意愿，對(duì)大學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)，家庭背景進(jìn)行分類、比較統(tǒng)計(jì)得出個(gè)人因素對(duì)在線學(xué)習(xí)意愿的影響方式，分別驗(yàn)證假設(shè)1，假設(shè)2，假設(shè)3，假設(shè)4的正確性。所以，我們可以得出假設(shè)5：H5：網(wǎng)站的建設(shè)水平的高低，包括網(wǎng)站資源的質(zhì)量與更新速度，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的界面與操作是簡(jiǎn)單易用，在線學(xué)習(xí)的過程能否存在交互都會(huì)影響大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意愿，這幾方面的綜合得分越高，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意愿越強(qiáng)烈。趙丕元通過對(duì)2000名中央電大開放教育試點(diǎn)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些平臺(tái)建設(shè)因素中，影響學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的不利因素包括：在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源內(nèi)容不夠豐富、網(wǎng)頁形式呆板丑陋，課程教學(xué)過程中缺乏交互性、教學(xué)資源更新速度慢，學(xué)習(xí)的服務(wù)操作復(fù)雜，不夠便捷。其中，而其余三個(gè)概括起來都是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)水平因素，這其中主要包括網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量，平臺(tái)提供的服務(wù)，平臺(tái)的視覺效果，交互服務(wù)等等。 網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量因素之前有有關(guān)在線學(xué)習(xí)的研究表明，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的影響因素不僅僅在大學(xué)生這一方，在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)方面，對(duì)于在線學(xué)習(xí)意愿也有很大的影響作用。H3：不同專業(yè)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿不同。再比如還有一些個(gè)人因素，如專業(yè)和家庭背景都會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)的意愿產(chǎn)生影響，所以我們提出假設(shè)1到4：H1：男性大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。學(xué)生升入高年級(jí)后由于學(xué)習(xí)效果不理想，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，所以進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望也逐漸減弱，更不必提在線學(xué)習(xí)了。并且，該項(xiàng)研究還表明，低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生更加懂得如何利用各種方法和渠道來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生在靈活應(yīng)用在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)這一方面不如低年級(jí)學(xué)生?？偠灾{(diào)查的結(jié)果表示：低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的意愿更加強(qiáng)烈。年級(jí)不同，所學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)有所差異，所接觸的知識(shí)范圍是不同的，所能夠去學(xué)習(xí)的知識(shí)也是不同的，低年級(jí)的基礎(chǔ)課程大班授課，學(xué)生與老師接觸少，需要一些課外的輔導(dǎo)，并且他們更希望學(xué)習(xí)更多知識(shí)，得到學(xué)校、老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以，對(duì)于在線學(xué)習(xí)的興趣更大；而在高年級(jí)涉及多為專業(yè)課，很多的知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上可能無從尋覓的，并且與老師接觸多，所以對(duì)于在線學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)那么強(qiáng)烈。并且從調(diào)查數(shù)據(jù)中還可以得出結(jié)論，各個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的原因都同時(shí)來源于兩種動(dòng)機(jī)，一方面是由于對(duì)在線學(xué)習(xí)本身的興趣使然；另一方面也是為了獲得相應(yīng)的成績(jī)，這可能是因?yàn)檫@是學(xué)校課程的規(guī)定，或者課程所需的資源是通過在線平臺(tái)才能獲得的。山西大學(xué)和唐山學(xué)院曾經(jīng)對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素做過調(diào)查研究。本文將討論大學(xué)生大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿的影響因素
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