再回首說(shuō)高考命題趨勢(shì)-又展望議復(fù)溫應(yīng)對(duì)策(編輯修改稿)
2025-09-01 03:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 數(shù)學(xué)的開(kāi)放性。其它如福建卷既有條件開(kāi)放試題，如第119題是“存在型”探索性問(wèn)題，又有結(jié)論開(kāi)放性問(wèn)題，如第18題是方案設(shè)計(jì)問(wèn)題，又有解法開(kāi)放試題，如第1120題等有多種解法。08年與09年試題均突出數(shù)學(xué)思想的考查，涉及函數(shù)方程思想的有：08年的第（8）（10）(11)(13)（14）（17）（18）（19）（20），09年的第（3）（4）（9）（10）（11）（16）（17）（18）（19）（20）。涉及數(shù)形結(jié)合思想的有：08年的第（4）（5）（6）（7）(8)(9)(10)（12)（13）（14）（15）（16）（17）(18)(20),09年的第（2）（4）(7)(8)(9)(11)（12）（13）（15）（16）（18）（20）。涉及分類(lèi)討論思想的有：08年的第（18）（19）(20),09年的第（11）（14）（20）等。試題中有一定數(shù)量的試題設(shè)計(jì)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯處，如08年的第（7）（9）（13）（18），09年的第（14）（15）等。08年與09年的試題均注重通性通法的考查，淡化特殊技巧，如09年的試題的第（13）（15）（17）（18）等。對(duì)各種能力的考查，在09年的試題中有明顯的體現(xiàn)，以解答題為例：第15題考查運(yùn)算和證明能力，第16題考查空間想象能力和推理論證能力，第17題考查運(yùn)算能力，第18題考查運(yùn)算能力，第19題考查數(shù)學(xué)建模能力、抽象概括能力和數(shù)學(xué)閱讀能力，第20題考查靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論的思想方法進(jìn)行探索與解決問(wèn)題能力。學(xué)生的運(yùn)算能力比較優(yōu)弱，主要表現(xiàn)在：在數(shù)字運(yùn)算的過(guò)程中容易出錯(cuò)；對(duì)式子的組合與分解的變形能力很弱；不能準(zhǔn)確確定運(yùn)算程序和運(yùn)算方向。復(fù)習(xí)中涉及到計(jì)算問(wèn)題，教師不能包辦代替，務(wù)必讓學(xué)生做一做、算一算，比較不同的算法，最終提高他們運(yùn)算的準(zhǔn)確性和速度。體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)生活。第19題以“滿(mǎn)意度”學(xué)生都熟悉的內(nèi)容為背景，體現(xiàn)試卷設(shè)計(jì)問(wèn)題背景的公平性，對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)起到良好的導(dǎo)向。二、從容應(yīng)對(duì)，在變化中尋找生機(jī)1．教學(xué)格局的變化，機(jī)遇的垂青五個(gè)嚴(yán)格：一是嚴(yán)格禁止下達(dá)高（中）考升學(xué)指標(biāo)，有關(guān)部門(mén)和學(xué)校不得以高（中）考升學(xué)率或考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排名和獎(jiǎng)懲，不得以任何形式宣傳高（中）考成績(jī)、升學(xué)率等情況，不得炒作“高（中）考狀元”。二是嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，小學(xué)、初中、高中學(xué)生的每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間分別不得超過(guò)8小時(shí)，不得組織非住校生上晚自習(xí)，住校生晚自習(xí)每天不超過(guò)2小時(shí)，并嚴(yán)禁用來(lái)組織文化補(bǔ)習(xí)或考試。三是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公布，接受社會(huì)監(jiān)督。四是嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理，小學(xué)每學(xué)期考試原則上不超過(guò)1次，科目不超過(guò)3門(mén)；初中每學(xué)期考試不超過(guò)2次。嚴(yán)禁組織高中學(xué)生參加各種形式的統(tǒng)考、聯(lián)考或月考。五是嚴(yán)格制止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為，清理取消重點(diǎn)校、快慢班，限期清理整頓改制學(xué)校。五個(gè)嚴(yán)格不是不要質(zhì)量，而是擴(kuò)大了質(zhì)量的內(nèi)涵，實(shí)際上對(duì)質(zhì)量提出了更高的要求，即在科學(xué)規(guī)范的前提下追求高質(zhì)量。同時(shí)可以明確地講，江蘇新政不是不要考試，（反對(duì)過(guò)多、過(guò)濫的考試），也不是不對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)最終還是需要數(shù)據(jù)體現(xiàn)的。對(duì)學(xué)生而言，能力要求提高了能力1：減時(shí)不減效，必須具有快速運(yùn)算和求解能力；能力2：減量不減質(zhì)，必須具有一次性審題過(guò)關(guān)能力；能力3：拿足基本分，必須具有一定的規(guī)范表述能力；能力4：學(xué)會(huì)搶得分，必須具有一定的靈敏應(yīng)變能力；能力5：面對(duì)新形勢(shì)，必須具有一定的自主預(yù)習(xí)能力。 對(duì)教師而言，減負(fù)不能減精神（人的發(fā)展需求，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要）、減負(fù)不能減責(zé)任（數(shù)學(xué)的社會(huì)關(guān)注度，數(shù)學(xué)在高考中的地位）、減負(fù)不能減質(zhì)量（生存的需要，考核的需要（至少學(xué)?？隙ㄒ愕模？梢赃@么理解，新政對(duì)教師的敬業(yè)精神、教學(xué)效率、教學(xué)執(zhí)行力、教學(xué)管理水平提出了更高的要求。減負(fù)對(duì)高三的直接影響是高考的復(fù)溫時(shí)間大大減少，和以往相比，對(duì)我們大部分的學(xué)校而言，我們的復(fù)習(xí)時(shí)間可能要縮減多的時(shí)間，而高考內(nèi)容與要求短期內(nèi)不會(huì)大幅改變，教學(xué)的計(jì)劃、訓(xùn)練量都必須有所改變，這對(duì)我們高三一線教師提出了新的課題。我個(gè)人認(rèn)為減負(fù)令僅對(duì)原來(lái)一直進(jìn)行復(fù)印式教學(xué)的老師影響比較大，而對(duì)極大部分有思想的老師而言，這是一次機(jī)遇，這是一次證明你自己的良機(jī)。是騾子是馬，拿出來(lái)溜溜。 每一次的改革都是一次機(jī)遇，機(jī)遇垂青有準(zhǔn)備的人，你準(zhǔn)備好了嗎？是亮劍還是潛伏？ 2．高考模式的可變性，文理的不同選擇從2010年起，文科和理科實(shí)行分開(kāi)計(jì)劃、分開(kāi)劃線、分開(kāi)錄取。對(duì)我們而言，最實(shí)際的問(wèn)題莫過(guò)于高考試卷的如何設(shè)置，命題的難度如何把握，我個(gè)人認(rèn)為高考的試卷不外乎三種形式。（1）和08，09年的形式一樣，公共部分完全一樣160分，理科增加附加題。（2）公共部分文理有部分不一樣，即文科適當(dāng)降低難度，理科增加附加題。（3）文理分開(kāi)命題，理科中附加題放入整卷的試題中。三種形式都有其合理性，但我認(rèn)為復(fù)溫時(shí)以第二種形式處理更為合適。即適當(dāng)考慮文理的差異性，在考試形式不明朗的情況下，理科的附加題復(fù)習(xí)放在后一點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)考慮明年文科生的競(jìng)爭(zhēng)，難度不應(yīng)放得過(guò)低。教學(xué)時(shí)間安排：科 類(lèi)內(nèi)容課時(shí)數(shù)（理）課時(shí)數(shù)（文）（文理公共內(nèi)容 73課時(shí)）集合與常用邏輯用語(yǔ)44函數(shù)概念與基本初等函數(shù)1114三角函數(shù)56
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