cdio一體化課程體系的設計(編輯修改稿)
2025-09-01 00:45 本頁面
【文章內容簡介】 不是增加內容必須給學生機會培養(yǎng)交流能力、團隊能力等，這些能力最好是通過實踐、重復、給予和接受反饋的方式，而不是用講授心理和社會學原理的方式進行培養(yǎng) .? 一體化學習，而不是附加能力課程在實踐中鍛煉個人，人際，產品、過程和系統(tǒng)構建能力是應用和表達技術知識的方法。工程能力是在這樣的技術環(huán)境中培養(yǎng)的 工程能力示例在工程中交流意味著能夠自如地應用技術概念在不同層次上討論問題確定什么是與當前的環(huán)境相關的對概念和解決方案表達贊同或反對從前一輪和合作策劃中得到理念對不同的聽眾解釋技術問題在自己領域表現自信對于團隊精神、解決問題的能力、職業(yè)倫理和其他工程能力也可有類似的列表 .“ 這是關于如何培養(yǎng)真正能夠從事工程工作的工程師的問題 ” 教育學理由一個人的個人和人際能力的取決于他所受的教育和所處的環(huán)境學生對工程基礎的實際知識能在工程能力的實踐中得到加強當教師表現出他們工程能力的范圍和水平時就給學生起到了模范作用為什么要將知識和能力整合在一起？現實的理由我們將可用的時間和資源雙重利用我們收獲學習工程能力和學科知識的共同成長 最佳實踐CDI O 標準 3 – 一體化教學計劃以各學科相互支撐的課程體系來設計培養(yǎng)計劃，計劃包括一個明確的方案將個人能力、人際交往能力以及產品、過程和系統(tǒng)構建能力的培養(yǎng)整合在同一個培養(yǎng)計劃中? 課程的組織明確將相應的知識和學習目標聯(lián)系起來? 具有明確的方式將工程能力和多學科合作能力聯(lián)系起來( 見 《 手冊 》 第 5 頁 ) 最佳實踐CD IO 標準 7 – 一體化學習經驗一體化學習經驗使學生學習學科知識的同時獲得個人和人際交往能力，產品、過程和系統(tǒng)構建能力? 教學計劃設計和學習成果目標只有在教學和學習經驗能夠雙重利用學生的學習時間時才有可能達到? 教師在教授產品、過程和系統(tǒng)的構建能力，并同時教授工程原理理論時為學生樹立模范作用( 見 《 手冊 》 第 9 頁 ) 活動 : 工程能力學生在您的專業(yè)里獲得了哪些工程能力？在您專業(yè)中有明確記錄的學生工程能力的培養(yǎng)中，他們的能力達到了什么程度？ 一體化課程計劃的設計設計教學計劃結構和順序根據 C D I O 大綱所需要的學習成果目標一體化教學計劃將順序轉換為結構教學計劃基準狀況認定修訂目標利益相關者調查當前狀況學生學習效果逐步發(fā)展和 /或制度性化第一節(jié) 教學計劃基準線認定基準線認定 意味著給現在的狀態(tài)做上標記，以便今后參照對比。這種比照可以在一個或多個點按時間或群體進。參照系可能是內部的也可能是外部的。? 按照 C D I O 學習成果目標和要求對現行的教學計劃進行基準線認定? 對現行教學、學習好考核實踐進行基準線認定? 對現有的實踐場地和設備進行基準線認定 基準線認定的方法? 訪談? 專題小組? 書面問卷調查? 相對于同類學校比較研究? 檢查 “最佳實踐 ”專業(yè)的做法? 查閱公開發(fā)表的資料 基準線認定工具示例例 1焦點 : 標定在教學計劃中涵蓋 C D I O 學習成果目標方法 : 結構性訪談和調查受訪對象 : 教師
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