【文章內(nèi)容簡介】 認知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師____________________，需要教師__________________________________________，從而使他們自己也有學(xué)習(xí)的激情。9認知風(fēng)格屬于沖動型的學(xué)生在回答完問題后，需要教師評價____________，而獨立型的學(xué)生最好評價_______________。9______________和_____________者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更適合于目標指向的學(xué)習(xí)。9優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在_______________不同、_____________不同。9當學(xué)生的智力水平在中等程度時，影響學(xué)習(xí)成績的主要認知因素是_____________。100、群體發(fā)展的高級形式是_________________。10從眾有助于______________________，有助于________________________。10群體具有自身的一種整體大于部分之和的動力即______________，它表現(xiàn)在_____________、群體規(guī)范、課堂氣氛。10在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素是______________和______________。10教學(xué)中師生交往的模式主要有__________、__________、___________。10卡特來特（Cartwight）和贊德（Zander）認為領(lǐng)導(dǎo)具有_______和__________兩個功能。10影響課堂紀律的課堂情境結(jié)構(gòu)主要有_____________、______________、_____________。10根據(jù)問題行為的指向把它分為________與___________兩種類型。10____________是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，是測量的工具。10客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制比較多。學(xué)生的回答只有對錯區(qū)分，它包括 教師招聘考試：《教育心理學(xué)》范圍——名詞解釋教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)準備 關(guān)鍵期 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機 學(xué)習(xí)的外部動機習(xí)得性無助 自我效能感 知識同化 遷移 動作技能與智力技能 問題與問題解決啟發(fā)式策略 創(chuàng)造力 學(xué)習(xí)策略 精加工策略 組織策略 領(lǐng)會監(jiān)控 策略的完形訓(xùn)練品德與道德 態(tài)度 移情 角色扮演 審美認知 審美傾向 教學(xué)效能感 教學(xué)監(jiān)控能力微格教學(xué) 先行組織 雙向細目評價表 情境教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 程序教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)認知風(fēng)格 群體與集體 從眾與服從 非正式群體 課堂紀律 問題行為 測量與測驗成就評價和特征評價 標準化成就測驗教師招聘考試：《教育心理學(xué)》范圍——簡答題心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么？根據(jù)小學(xué)生人格發(fā)展的特點提出教育建議。舉例分析學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的區(qū)別。分析動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)校實施強化的要求是什么？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感？影響遷移的因素有哪些？知識應(yīng)用的一般過程有哪幾個階段？舉例說明智力技能形成的過程。舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？1舉例說明影響問題解決的因素有哪些？1簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。1舉例說明如何矯正不良品行？1舉例說明教師的專業(yè)素質(zhì)有哪些成分？1從哪些方面分析教學(xué)內(nèi)容？1陳述教學(xué)目標的基本要求是什么？1教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該從哪幾個方面著手？1以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略有什么特點？1常見的課堂紀律問題有哪些？如何處置？教學(xué)評價有什么意義？教師招聘考試：《教育心理學(xué)》范圍——分析與應(yīng)用按照要求編制一份具有一定效度、信度和區(qū)分度的測驗用群體心理的相關(guān)原理分析一個班級分析你認識的一位差生或優(yōu)生，提出教育方案。根據(jù)所給材料設(shè)計一份陳述性知識的教學(xué)方案教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——新課程知識[1]l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標準，20個學(xué)科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?；A(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。【調(diào)整字體： 】 新課程的教學(xué)策略：(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。1新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。1教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。1新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能