【文章內(nèi)容簡介】 58. 領會超越了單純的記憶，代表最低水平的 A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 59. 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等） ， 如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D．合作學習策略 [A] 60. 在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B] 61. 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習[A] 62. 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是 在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平 [C] 63. 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 64. 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是 A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65. 向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 () A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 67. 教師的領導風格對課堂教學有 A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68. 班級的大小是影響課堂管理的一個 A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70. 集體則是群體發(fā)展的 A．最終結果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D] 71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]80. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài) 度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會 形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C] 82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)， 其主要交往工具是語 言符號系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83. 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系[B] 84. 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能， 力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適 度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協(xié)作 [A] 88. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90. 是 A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91. 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92. 分配學生座位時，教師最值得關心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 93. 課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94. 課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內(nèi)容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95. 對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激， 會導致 A．興趣形成 B．自發(fā)復習 C．過度學習 D．疲勞和厭煩 [D] 98. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準， 不能正常與人交往和參與學習的行為 等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常 B．不適應表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99. 班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100. 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 () A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103. 測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 二、填空 教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。() 教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一 系列 心理變化 。 () 性。 學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。 自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。 自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解 學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異 與自我評價 。 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 1 1 1 1 1 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。 學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。 我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。() 強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。 強化有正強化（實施獎勵）與負強化 (撤消懲罰) 之分。 布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成 認知結構 。 意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑? 知識。 1 1 教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉換 。 所謂學習動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理 過程或內(nèi)部動力。() 1 奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅力組成：認知的內(nèi)驅 力、自我提高 的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力。 1 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗 。 程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間 接推測其存在的知識 ()。 2 如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習 和并列結合學習。 2 說等。 2 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事 關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說 、干擾說、同化說和動機 物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。 2 短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工； 另一個成分是工作記 憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。 2 2 2 論。 2 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過 遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負加速趨勢。 所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式 。() 前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理 程的 復雜方案 。() 2 構成。 3 3 交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會. 交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在 指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移 等環(huán)節(jié) 的限制或障礙 。() 3 3 3 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與 無結構問題。 問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài)