【正文】 的過(guò)程。 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成 品的活動(dòng)。判斷以及做出決定等步驟。 10 測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生 的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確 定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。 10 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量 化描述_ 人們心理特征。 10 對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分 析、觀察、問(wèn)卷量表以及 談話等。 10 10 10 種。 10 教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、 教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問(wèn)題解決_ 題。 教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。 評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩 親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（） 10 在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_ 學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 10 在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性 與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 三、簡(jiǎn)答 布魯納的教學(xué)觀（） 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則： ⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。 ⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。 ⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì) 所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或 遷移。 ⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。 結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它 并不是問(wèn)題的最終答 案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用 便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn) 題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符 號(hào)賦予了知識(shí)一定的外 在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有 同樣的理解。因而這些理解 只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 先行組織者技術(shù)的目的。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的 產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中 原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸 入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促 進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者 技術(shù)或策略。 先行組織者教學(xué)程序。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以 同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知 識(shí)。 設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。 作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有 某種相似性的知識(shí)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 () 高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)的需要層次理論 需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的 需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在 所有的需要都得到滿足之后，便 進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。 成敗歸因理論 美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定 性歸因；可控歸因和不可 控歸因。 同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、 身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就 會(huì)不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。 學(xué)習(xí)遷移的種類() 正遷移與負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 影響遷移的主要因素 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？() 配合運(yùn)用正例和反例 正確運(yùn)用變式 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 1 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？ 深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 1 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。 1 操作技能形成的階段() 操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟練 1 操作技能培訓(xùn)的要求 準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) 1 學(xué)習(xí)策略的特征() 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的； 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 1 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 自覺(jué)利用有意識(shí)記 自覺(jué)排除互相干擾。 整體識(shí)記和分段識(shí)記 多種感觀參與識(shí)記過(guò)程 復(fù)習(xí)形式多樣化 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。 1 學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。 做筆記 提問(wèn) 生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 1 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。 自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。 自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 1 資源管理策略的一般內(nèi)容 學(xué)習(xí)時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 學(xué)習(xí)努力和心境的管理 學(xué)習(xí)工具的利用 社會(huì)性人力資源的利用 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 指導(dǎo)教學(xué)模式 程序化教學(xué)模式 完形訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)模式 2 影響問(wèn)題解決的主要因素() 問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等。 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。 心理定勢(shì)與功能固著的影響。 2 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 具有幽默感。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。 喜歡幻想。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)() 復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。 呈現(xiàn)新材料。 提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 提供反饋和糾正。 提供獨(dú)立的練習(xí)。 每周或每月的復(fù)習(xí)。 這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。 3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題； 促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)； 從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)； 根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 3 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感； 材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生 失敗感。 3 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng) 引起學(xué)生注意。 提示教學(xué)目標(biāo)。 喚起先前經(jīng)驗(yàn)。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。 適時(shí)給予反饋。 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。 3 教師引起學(xué)生注意的方式 激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講 解以及其它教學(xué)活動(dòng)。 變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維 活動(dòng)。 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的 主題上。 3 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征 分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。 密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。 各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必 須各盡其力，大家都是成 功者，沒(méi)有失敗者。 社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。 團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán) 體中成員間的關(guān)系等。 3 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素() 學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素： 活動(dòng)的難易； 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)； 注意的干擾。 3 群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)， 形成 認(rèn)同感。 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。 最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為 因強(qiáng)化而鞏固，形成力量 感。 3 課堂紀(jì)律的類型 教師促成的紀(jì)