學(xué)而不厭--誨人不倦(編輯修改稿)
2025-08-31 15:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 突破什么？突破哪些難點(diǎn)、障礙點(diǎn)？ 提升什么？在學(xué)生原有基礎(chǔ)上找到哪些提升點(diǎn)？（二）上課 ——教學(xué)過程 扎實(shí)在于清晰。學(xué)生清晰—— 了解你的學(xué)生。 內(nèi)容清晰—— 三問：為什么要學(xué)？為什么要教？什么已經(jīng)不需要教？ 兩個(gè)對(duì)照：對(duì)照課標(biāo)，活出課標(biāo)來；對(duì)照學(xué)生的成長(zhǎng)需要。目標(biāo)清晰——教到什么程度？不要把目標(biāo)等同于教學(xué)內(nèi)容！方法清晰——怎么教？尋找最適合的方法。指令清晰。要求清晰。扎實(shí)在于細(xì)節(jié)。1 從同桌合作開始。不要讓有的學(xué)生無所適從。2 異質(zhì)分組，分工。按學(xué)生的好中差分組并分工，如誰負(fù)責(zé)主持、誰負(fù)責(zé)監(jiān)督、誰負(fù)責(zé)記錄、誰負(fù)責(zé)發(fā)言、誰負(fù)責(zé)補(bǔ)充發(fā)言等要分工到具體的學(xué)生。這樣做不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與合作的效率，而且能提高學(xué)生自身素養(yǎng)，變得有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有成長(zhǎng)和發(fā)展。3 弱者先說，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)。4 注重代表發(fā)言時(shí)的第一句話，要帶有“我們”或“我們組”的字樣。5 評(píng)價(jià)和反饋要明確、具體。不要對(duì)個(gè)人，應(yīng)是針對(duì)小組合作質(zhì)量，說說具體好在哪？導(dǎo)向一定要明確。6 引發(fā)組際互動(dòng)交流。聽了某一組的發(fā)言，讓其他組提問、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，然后講自己組的成果。7 用好差異資源。學(xué)生展示自己組的好成果，也可參與指導(dǎo)其他組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。8 心中有兩套板書。一種是靜態(tài)的確定的板書；一種是動(dòng)態(tài)的不確定的板書（因?yàn)槟阋鶕?jù)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)或回答做板書的調(diào)整，使其更完善。）扎實(shí)在于生成。從點(diǎn)狀生成到整體生成（織網(wǎng)）。例如：杭州的武鳳霞老師在做朗讀指導(dǎo)時(shí)，先對(duì)重音、停頓、節(jié)奏、情感做具體的引導(dǎo)，然后通讀全文，滲透情感。從個(gè)體生成到全體生成（滾雪球）。把一個(gè)人的亮點(diǎn)變成所有人的亮點(diǎn)；把一個(gè)人的資源變成所有人的資源。從淺層生成到深層生成（刨坑）。從錯(cuò)誤生成到有益生成（扭轉(zhuǎn)）。例如：一位老師講《葡萄溝》時(shí)有這樣一組對(duì)話：師：第一段有幾句話？生：有三句話。師：有不同意見嗎？（這位老師不會(huì)以個(gè)體替代群體）生：有四句話。師：你敢于發(fā)表不同意見，很好！這樣吧，你選三位同學(xué)讀前三句話，第四句你讀?！豪蠋?，我沒有讀的話了。師：你認(rèn)真地聽了他人讀句子，很好！你認(rèn)為你把哪里看錯(cuò)了？生：我把“，”看成“。”了。師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)！學(xué)生不再害怕回答錯(cuò)被老師批評(píng)，并且有了更大的勇氣來面對(duì)回答錯(cuò)的局面，因?yàn)橄窭永锏倪@位學(xué)生，老師就給了他自己發(fā)現(xiàn)問題并改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，而且在他發(fā)現(xiàn)問題的過程中老師還表?yè)P(yáng)了他其他方面的優(yōu)點(diǎn)，所以，學(xué)生受益的不只在學(xué)習(xí)上。 扎實(shí)在于停頓。不要把課堂變成百米賽跑。教學(xué)時(shí)停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。什么時(shí)候停呢？有亮點(diǎn)時(shí)；有錯(cuò)誤時(shí)；有困難和障礙時(shí)；有需要時(shí)……扎實(shí)在于運(yùn)用。我們很多語(yǔ)文老師平時(shí)很注重積累，可不要讓學(xué)生的積累沉睡，要讓學(xué)生的積累沸騰起來。要給學(xué)生運(yùn)用他積累到的知識(shí)的機(jī)會(huì)。扎實(shí)
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