農(nóng)村青年教師發(fā)展(編輯修改稿)
2025-08-31 14:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教等相關(guān)?！昂谩钡暮x就如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》指出的那樣“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、高素質(zhì)、專業(yè)化”?！翱臁钡暮x就是要縮短青年教師的職業(yè)認(rèn)同期使其能更快地接受教師的職業(yè)，享受教書育人的快樂，承擔(dān)教書育人的責(zé)任。（3）專業(yè)成長：華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)至少包括：與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點；多層復(fù)合的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；多方面的教育智慧和能力。而教師專業(yè)成長的標(biāo)志是：確立了與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信念；構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格；形成了駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗、教育智慧；具備了校本課程開發(fā)的知識和能力；具有眾多個性化的教學(xué)故事和案例。因此，青年教師要又好又快成長必須有終身學(xué)習(xí)的思想。（4）途徑：致力于多角度、多元化、多渠道探索促進(jìn)青年教師成長的路徑和方式。課題研究的依據(jù)（1）基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)《中國教育改革與課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》都提出建設(shè)一支具有良好素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計，是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證?；A(chǔ)教育課程改革的實施，向教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展，要求教師全面更新自身素質(zhì)，培養(yǎng)多方面的能力。（2）教育學(xué)依據(jù)教師的教學(xué)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種再創(chuàng)造的過程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界觀，內(nèi)化為自己的智能、情感、世界觀。并通過自己的知識、才能，運用自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。因此，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)展和提升教師的教育教學(xué)能力，是符合教育學(xué)基本原理的。（3）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。青年教師剛剛走上教師崗位，他們需要不斷地學(xué)習(xí)、努力地學(xué)習(xí)，努力地建構(gòu)優(yōu)秀的教師素養(yǎng)。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是青年教師又好又快發(fā)展的理論基礎(chǔ)。（4）國外教育家的著名理論英國課程專家斯騰豪斯提出教師專業(yè)自主發(fā)展有三個途徑：通過系統(tǒng)的自學(xué)；通過研究其他教師的經(jīng)驗；在教室里檢驗已有的理論。英國教育家埃利奧特主張教師專業(yè)成長途徑是“思先于行”和“以行促思”?！八枷扔谛小奔唇處煂⒀芯空咛岢龅姆桨赣糜诮鉀Q實際問題以便改進(jìn)自己的教學(xué)，觀念上的轉(zhuǎn)變先于教學(xué)策略的變更，“以行促思”即教師針對某些實際問題改變自己的教學(xué)方式，在解決問題的過程中自我監(jiān)控、評價，教師最初對問題的理解可望在評價的過程中得到修正和改進(jìn)?？梢姼?
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