九年級語文上冊第六單元陳涉世家教案(三)人教版(編輯修改稿)
2025-08-31 13:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，一會兒我們?nèi)嗤瑢W來集中“攻關”，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程） 師：大家在小組內(nèi)有什么爭論不決的問題嗎？請?zhí)岢鰜?，讓全班同學也多一次合作探討的機會??！ 生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通?！ ∩耗銈兛吹降漠敗皩憽钡囊馑嫉摹皶弊质恰暗弧崩锏摹皶?；“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。 師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同?？茨莻€組找得多，比較得好。（生合作查找） ?。ㄓ懻摻涣鳌Ｈ纭暗人?，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析） 師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發(fā)揚?！ 键c評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當?shù)睦幼龊煤献鲗W習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識?！ ∪?、在審讀中發(fā)現(xiàn) 師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢？ 生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！笔录l(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中?！ 煟菏前?，這個細節(jié)有點張冠李戴了。剛才這位同學讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？ 生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？ 師：（饒有興趣）哦？ 生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差?！ 煟河幸姷?。真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學，你的發(fā)現(xiàn)呢？ 生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發(fā)動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”?！ 键c評〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線?！ 煟翰诲e。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ ?。ㄉ喿x）生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。 生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統(tǒng)治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。 生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已
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