【文章內(nèi)容簡介】 疑處生疑”，營造便于爭議的條件，保護學(xué)生的獨立見解。培養(yǎng)善于爭議的能力。提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。例如教學(xué)柳宗元的詩《江雪》時，常有學(xué)生提出：“這么冷的天，那個老翁那個為什么還在江上釣魚？”這時教師鼓勵學(xué)生大膽的設(shè)想原因。課堂中有的學(xué)生認為他家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。有的學(xué)生認為他是一名釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了。有的學(xué)生認為老翁可能是想著連鳥兒都飛走了，肯定沒人和他搶著釣魚了，可以獨享一分兒清靜。有的學(xué)生則認為老翁可能遇上什么傷心的事了，還有的學(xué)生提出可能是他犯了錯誤，被流放在外，用釣魚來排遣心中的郁悶。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生閱讀柳宗元生平簡介，問學(xué)生比較贊成那種理解，或者有什么新的看法，這樣，對詩意的理解必然會更加深入。4。生成在答問錯誤時當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，教師既不能奉獻“真理”，也不能不聞不問聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正?；蚍丛憵w繆，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。一次，一位學(xué)生在讀《林?！分械闹攸c句：“大興安嶺的這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣?！睅煟核麆偛拍抢镒x錯了？生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣了，”師：這兩個詞意思相同嗎？生：意思不同，“大不一樣是說明差別很大，”“不大一樣”是說差別并不大。師：讀讀課文，想想秦嶺和興安嶺差別大不大？生：它們差別很大，秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看起來二者確實是————生：大不一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預(yù)測的，教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學(xué)生這些認知錯誤現(xiàn)場作出價值判斷，并決定如何糾錯正繆，生成有效的教學(xué)資源。5。生成在課堂意外時在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些出乎意料的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，若嚴辭斥責(zé)，將泯滅學(xué)生的智慧的火花，若敷衍塞責(zé)，將使學(xué)生疑案倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。如在學(xué)習(xí)“五彩池”時，有學(xué)生突發(fā)“五彩池能不能游泳”的奇想。，令老師措手不及。還有教室里突然飛進來一只蜜蜂蜇了學(xué)生，教室里頓時大亂。經(jīng)驗不足的老師會手忙腳亂，倉促處置而留下遺憾。而敏感和富有實踐智慧的老師會抓住這個機會，變偶發(fā)事件為教育良機，聲稱為教育教學(xué)的生成點。在教學(xué)《鋤禾》時，有這樣一個片斷：師：（出示詩題《鋤禾》后，布置初讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生沒有打開課本）你們怎么不讀詩呢？生1：我們在幼兒園的時候就已經(jīng)會背這首詩了！生2：每次我吃飯浪費時，我媽媽就背這首古詩教育我要愛護糧食，我再熟悉不過了。師：會背了？可以當(dāng)老師了！請你們教教這首古詩好嗎？（生將信將疑，確信后興奮不已）師：要想當(dāng)老師還要讀懂古詩。你們可以查一查農(nóng)民伯伯種田的資料，也可以聯(lián)系生活中爸爸媽媽教育你們愛惜糧食的例子來讀這首古詩。等一會兒老師請你來教這首古詩。……在這一片斷中，教師面對生成機遇，及時調(diào)整了教學(xué)思路，讓這些“先富起來的”學(xué)生買箱根高的目標(biāo)。課堂之生成，紛繁復(fù)雜，讓課堂因生成而精彩的策略，只能隨遇而變，無法一一列舉，只要教師堅持用心靈去詮釋語文，用責(zé)任去呵護學(xué)生，課堂便會充滿生命的活力。另外，不是所有的精彩都是由預(yù)設(shè)而生成，也不是所有的預(yù)設(shè)都會有精彩生成。生成性教學(xué)是師生共同進行課堂探索的過程。雖然有精心的準備，彈性的設(shè)計，但峰回路轉(zhuǎn)，誰也不能預(yù)知前方是否有精彩。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進行嚴格的審視和分析，改進后，使教學(xué)實踐更具合理性、科學(xué)性，失敗也同樣精彩！ 用讀書的樂趣培養(yǎng)學(xué)生的能力 “讀書百遍，其義自見”這是前人在讀書實踐中的真實感悟。新語文課程標(biāo)準要求：鼓勵學(xué)生誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟。重視讀的訓(xùn)練，就是在教學(xué)過程中要多讀少講，以讀代講。讀，是在反復(fù)品味作者語言、咀嚼、消化、吸收、領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會文章的思想感情。落實在具體操作中，就要念好“九字訣”：讀進去，記的住,用得出。很多教師在實際教學(xué)中僅停留在“反復(fù)誦讀”的層面，忽視了學(xué)生的興趣，喪失了誦讀的樂趣，更談不到深層次的感悟。學(xué)生也就會在教師的強制性要求下，硬著頭皮應(yīng)付著讀，不求深度探索，一知半解，降低了閱讀的效果。怎樣才能讓學(xué)生在閱讀中體驗快樂，感悟文章的精髓，從中獲取知識呢？我是從以下幾點做起。 一。培養(yǎng)閱讀的興趣一位教育家說過：“興趣是最好的教師”，教師想把自己的學(xué)生引進閱讀的殿堂，就要挑起學(xué)生的閱讀欲望，產(chǎn)生閱讀的興趣。學(xué)生有興趣了，才能有強烈的閱讀欲望，自覺地主動閱讀。1。范讀激發(fā)興趣教師以標(biāo)準的語言，清新的語氣，流利富含情感的范讀課文。引領(lǐng)學(xué)生進入課文和情境，充分感受課文的意境，體會文字的美妙，激發(fā)對美的追求，自然而然的產(chǎn)生閱讀欲望。教會學(xué)生在范讀中體驗欣賞，品味和鑒賞?！皨寢尩膼邸币徽n，教師以舒緩、富有激情的語氣，將學(xué)生帶進了充滿母愛的意境中。在盛夏的夜晚，媽媽給我送來清爽的涼風(fēng)，在雨天，媽媽冒雨給我送雨傘。深深的母愛無處不在。使學(xué)生在范讀中融入到這美妙的意境中去，緊緊抓住孩子們易于模仿，易于感染的特點，很容易產(chǎn)生自己讀一讀的欲望，而且這種既學(xué)即仿的形式，會使學(xué)生無論在語調(diào)或者是表情，都會模仿得惟妙惟肖恰到好處。2。插圖激趣小學(xué)語文課本中，都配有許多色彩鮮明的插圖。在學(xué)習(xí)中將插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。這時讓學(xué)生給圖片配音，讓學(xué)生自己去入情入境的揣摩圖片的含義，找到恰當(dāng)?shù)恼Z氣和表情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，品味和體驗，會很容易的激起學(xué)生誦讀的興趣，學(xué)會感情朗讀?！短厥獾目荚嚒芬徽n中的插圖，是一幅四只小動物在電視臺大廳等待熊貓臺長面試的畫面。圖中小動物的衣著神態(tài)極其生動，足以體現(xiàn)每個小動物的心理。讓學(xué)生給小動物去配音，會引起學(xué)生的興趣，也符合低中級兒童以形象思維為主這一心理特征，使得閱讀變得輕松。3，語言激趣教學(xué)語言是一門藝術(shù),在教學(xué)工作中運用得法能起到不可想像的作用。學(xué)生（尤其是中低年級的學(xué)生），學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度一定程度上取決于教師。在朗讀教學(xué)中，教師要善于運用語言藝術(shù)，不要吝惜表揚和贊許的微笑。多給學(xué)生贊許性的話語。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不失時機的加以“助燃”。朗讀課文前，創(chuàng)設(shè)各種活動適當(dāng)點撥一下學(xué)生的激情，可以取得事半功倍的效果。“咱們比一比，看看誰是最優(yōu)秀的播音員。”能提高學(xué)生朗讀的積極性。在學(xué)生朗讀完要及時給與肯定。簡單的話語“你讀得真棒！”“讓人聽得都醉了！”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。孩子們在表揚聲中得到老師的贊許和肯定，從中看到希望，建立起了自信心，感受到成就感和滿足感，更感受到老師對他的愛和鼓勵。以后在朗讀方面一定會更加努力。二，尊重個性發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往遵循統(tǒng)一的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有計劃性的和指令性的。對于老師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都必須無條件的執(zhí)行和完成，忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，忽視了因材施教的教學(xué)原則，導(dǎo)致學(xué)生無法和教師、教學(xué)內(nèi)容進行有意義的對話。新的課程標(biāo)準指導(dǎo)教師嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法。在“三自”原則的指導(dǎo)下，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生自由的表達和有創(chuàng)意的表述。課堂上摒棄填鴨式的教學(xué)方法，把時間和空間還給學(xué)生，給學(xué)生搭建施展才華的平臺，真正成為閱讀的主人，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。有位老師在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學(xué)生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙介紹黃山奇石的美！”這時，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情的朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語言來解說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意的畫了一幅“黃山奇石圖”``````、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中教師只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展特點，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生主動的、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，相信我們的學(xué)生一定會成為一個個獨具特性的小哈姆雷特。三、給與學(xué)習(xí)方法“授人以魚不如授人以漁”，“教是為了不教”，“語文教學(xué)重在遷移，要讓學(xué)生能夠舉一反三”。這些實踐經(jīng)驗告訴我們：在教授知識的同時更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。朗讀中教師要做到兩點： 評價中明方法所謂評價是以一定的標(biāo)準去衡量對象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評價標(biāo)準修正的趨于科學(xué)、規(guī)范，接近于“一定標(biāo)準”再去評價。那也就是從一定高度上使學(xué)生掌握了方法。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，一名學(xué)生朗讀完畢后，我請其他學(xué)生評價。先評讀的正確不正確？為什么？通過發(fā)言使學(xué)生意識到，正確就要做到讀準字音，不添字，不漏字。在評讀的流利不流利？為什么？評價中明確要讀準停頓，注意語氣的輕重緩急。最后評價讀得有沒有感情。懂得要在讀中融入自己所體驗出的情感?，F(xiàn)實中用方法朗讀最終是要把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)會巧妙的運用語言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移”，懂得“舉一反三”。新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這些能力的前提是閱讀。在將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的同時，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在我們巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出感情，讀出真知，讀出快樂。小 學(xué) 作 文 教 學(xué) 的 幾 點 體 會作文水平的高低是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面。根據(jù)兒童的心理特征，我在教學(xué)中從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，消除了言之無物的恐懼感。一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進兒童的自覺表象活動的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實、形象具體的好文章。因此，我們首先要做的是，教學(xué)生學(xué)會去愛。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛