“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是永遠(yuǎn)的警示-但不會(huì)是永遠(yuǎn)的問(wèn)題(編輯修改稿)
2025-08-31 10:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)表并得到專(zhuān)家認(rèn)可的論文，并在論文中有自己的見(jiàn)解，自己的論點(diǎn)，在我們國(guó)家近幾十年來(lái)，應(yīng)給是是先例，而這一先例的出現(xiàn)，有感于華南理工大學(xué)教育改革的成功，作為大學(xué)，要培養(yǎng)什么樣的人才，能否培養(yǎng)出出類(lèi)拔萃人才，是我們當(dāng)代大學(xué)辦學(xué)成功與否的一個(gè)重要的量度。首先，羅銳邦等同學(xué)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后給自己將來(lái)的奮斗目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，往往僅滿(mǎn)足于畢業(yè)后能找個(gè)好工作或是考取研究生，這在一定程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。而羅銳邦等同學(xué)卻不滿(mǎn)足于課本知識(shí)，注重自己在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。他們的創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，創(chuàng)新欲望相當(dāng)強(qiáng)烈。一方面他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出了比較積極主動(dòng)的精神狀態(tài)；而另一方面，他們?cè)谛袆?dòng)上勇于落實(shí)，主動(dòng)作用發(fā)揮得很好，投身實(shí)踐的勇氣可嘉。其次，羅銳邦等同學(xué)具有創(chuàng)新的能力。我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維往往是在不同的學(xué)科知識(shí)和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生的?！痹诂F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)科中，有近80%屬于綜合學(xué)科和交叉學(xué)科。如環(huán)境問(wèn)題就需要從人文社會(huì)科學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等角度進(jìn)行綜合的研究。羅銳邦等同學(xué)除了具備本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)外，其他知識(shí)例如英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)都很好。在華大基因的研究工作中，他們的觀(guān)察能力、討論交流的能力、表達(dá)撰寫(xiě)的能力、分類(lèi)歸納的能力、分工合作的能力、搜集資料的能力、求異思維的能力等等都得到了提升。他們勇于突破思維慣常定勢(shì)，當(dāng)面臨外界事物或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有把它們納入特定的思維框架，沒(méi)有被固定的思維模式束縛，敢于大膽探索，敢于創(chuàng)新。最后，羅銳邦等同學(xué)有一個(gè)較好的創(chuàng)新環(huán)境。在了解到目前培養(yǎng)本科科研創(chuàng)新人才所遇到的問(wèn)題后，學(xué)校經(jīng)過(guò)研究，決定與華大基因共同成立一個(gè)由在讀本科生組成的“創(chuàng)新班”，這是對(duì)現(xiàn)行教育體制的重大變革?，F(xiàn)行應(yīng)試教育模式存在嚴(yán)重缺陷，我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式，從某種意義上說(shuō)，既是傳統(tǒng)科舉教育的“現(xiàn)代版”，又是原蘇聯(lián)教育模式的“中國(guó)版”。這種教育模式曾培養(yǎng)了一代又一代富有犧牲精神的人才，創(chuàng)造過(guò)無(wú)數(shù)的成功和輝煌，但也存在著嚴(yán)重缺陷：一是評(píng)價(jià)體系是靜態(tài)的應(yīng)試指標(biāo)。對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)考核采取規(guī)范性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的試卷來(lái)考核評(píng)價(jià)具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教師和學(xué)生，從而抹殺了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。二是教育方式采取灌輸式。教師整堂課講解，學(xué)生一字不拉地速記，教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生不能隨便提問(wèn)表示異議。這種上課方式缺乏信息反饋和民主氣氛，灌輸有余，啟發(fā)不足。三是學(xué)習(xí)方式是以記憶為主。學(xué)生對(duì)教師講解內(nèi)容的消化方式是記憶，被強(qiáng)迫讀死書(shū)，死讀書(shū)，復(fù)制有余，創(chuàng)新不夠。同時(shí)，青少年在參加工作前基本上是在校園內(nèi)度過(guò)，沒(méi)有涉足真實(shí)的社會(huì)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐從根本上脫節(jié)。這種教育模式，造成“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，使我們的學(xué)生既缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng)，又缺乏一種與人合作的精神。 而華南理工為“創(chuàng)新班”制定的個(gè)性化培養(yǎng)方案與學(xué)分互認(rèn)制度為羅銳邦等同學(xué)提供了較好的創(chuàng)新
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