中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策(編輯修改稿)
2025-08-31 10:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不相符合，使其可用性比較差；另一方面，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，不同廠商之間存在相互抄襲的現(xiàn)象，使得不同資源產(chǎn)品出現(xiàn)內(nèi)容雷同的局面。再者，由于原創(chuàng)性資源得不到有效保護(hù)，企業(yè)大投入不能大產(chǎn)出，打擊了原創(chuàng)資源建設(shè)者的積極性，造成當(dāng)前教育資源總體質(zhì)量不高；還有的公司為了防止盜版，把課件做成“鐵板”一塊，無(wú)法根據(jù)教師的需要定制，老師應(yīng)用的時(shí)候很不方便，禁錮了教學(xué)思路，在一定程度上強(qiáng)迫教師按照課件的思路進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果教師還是沒(méi)有資源可用?！ ∮行зY源內(nèi)容匱乏的核心問(wèn)題是資源內(nèi)容建設(shè)模式。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是由廠家批量提供，二是由學(xué)科教師開(kāi)發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對(duì)教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿(mǎn)足個(gè)別教師的應(yīng)用需求，但難以規(guī)?；?，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，如果不加以有效管理，就難以共享。 針對(duì)有效資源內(nèi)容匱乏這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，在一定區(qū)域內(nèi)資源內(nèi)容的建設(shè)可以采取由基層教育行政部門(mén)出面組織，以本地的教材的知識(shí)點(diǎn)或目錄作為組織綱要，以教師建設(shè)為主、購(gòu)買(mǎi)為輔，分布建設(shè)、共享使用的資源內(nèi)容建設(shè)模式。為了使資源建設(shè)工作更加有效，在資源整合、開(kāi)放、共建、共享過(guò)程中需要注意以下五方面： （1）資源整合規(guī)模要適中。在資源整合、共享過(guò)程中，不能一味貪大求全，比較理想的方式是以基層教育行政部門(mén)為主體，即以學(xué)校的上一級(jí)機(jī)構(gòu)為單位，比如以一個(gè)區(qū)或縣為單位，進(jìn)行資源整合、共享?；鶎拥膯挝缓脜f(xié)調(diào)，沒(méi)有大的利益沖突，好調(diào)整，教材統(tǒng)一，便于共享，而且也有一定的規(guī)模效應(yīng)。 （2）建立暢通的資源建設(shè)渠道。很多地區(qū)一說(shuō)資源整合，就是發(fā)文，要求學(xué)校交資料到電教站，結(jié)果往往不了了之。比較好的方式是由主管部門(mén)牽頭，建立學(xué)科網(wǎng)站群系統(tǒng)，資源由教師直接提交、上傳到網(wǎng)站中。 （3）學(xué)生也是資源建設(shè)主體。資源的作用不僅僅是幫助教師教學(xué)，更重要的是幫助學(xué)生來(lái)學(xué)。學(xué)生搜集資料的過(guò)程實(shí)際是開(kāi)拓視野、體驗(yàn)知識(shí)、遷移知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生自己搜索素材的過(guò)程既是資源積累的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，學(xué)生也是資源建設(shè)的生力軍，他們和教師都是資源建設(shè)的主體。 （4）要給教師和學(xué)生真正易用、直觀、有價(jià)值的工具。目前各類(lèi)教育資源中心對(duì)教育資源的管理大多采取了數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)方式，其最大的優(yōu)勢(shì)是可以存儲(chǔ)大容量數(shù)據(jù)，便于資源的快速檢索和定位，但其采用的以數(shù)據(jù)記錄為核心的界面視圖過(guò)于生硬，不符合人們的習(xí)慣性認(rèn)知思維，而且，各學(xué)科的資源混雜在一起，干擾信息太多，會(huì)導(dǎo)致資源使用的效率低下。比如對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，往往不太希望在他使用的資源環(huán)境中看到無(wú)關(guān)的數(shù)學(xué)方面的資料；如果他還想利用這些資源管理系統(tǒng)管理自己的資源，比如在100G的資源庫(kù)中放入一張圖片，此時(shí)卻猶如一滴眼淚落入大海，無(wú)影無(wú)蹤，難以尋覓，他看不到自己的東西，肯定不會(huì)有成就感，從而降低了使用資源庫(kù)的興趣?！ ≠Y源管理目的并不是為了管理資源數(shù)據(jù)而管理，而是為了更好地在實(shí)際教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用這些資源內(nèi)容。因此在資源建設(shè)的過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注資源數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)管理，更應(yīng)關(guān)注基于數(shù)據(jù)庫(kù)管理的資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)。以用戶(hù)為中心的資源服務(wù)體系大多以門(mén)戶(hù)網(wǎng)站作為基本呈現(xiàn)方式，具有友好的界面和便捷的資源獲取方式，能提供及時(shí)的服務(wù)，如信息查找和常見(jiàn)問(wèn)題解答等。按照學(xué)科建立專(zhuān)題網(wǎng)站，為資源整合、管理、應(yīng)用、交流搭建服務(wù)環(huán)境，應(yīng)是今后資源建設(shè)的發(fā)展方向。 （5）建立有效的激勵(lì)機(jī)制。資源整合的過(guò)程不是完成上級(jí)任務(wù)、應(yīng)付上級(jí)檢查的過(guò)程，在資源整合上應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與整合資源的積極性。 通過(guò)區(qū)域性的資源開(kāi)放、共建、共享，還可以帶出一批骨干老師，通過(guò)這些老師的帶動(dòng)，其他教師使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力都會(huì)有大幅度提升，這本身也是推動(dòng)應(yīng)用的重要的途徑。四、標(biāo)準(zhǔn)要在實(shí)踐中引導(dǎo)應(yīng)用系統(tǒng)互聯(lián)互通 應(yīng)用系統(tǒng)的互聯(lián)互通是一個(gè)需要特別關(guān)注的問(wèn)題。在很多校園網(wǎng)和城域網(wǎng)上，單個(gè)系統(tǒng)功能很強(qiáng)，但相互隔絕，無(wú)法互聯(lián)互通，從而形成一個(gè)個(gè)信息孤島。例如，筆者曾經(jīng)到過(guò)一個(gè)經(jīng)濟(jì)條件比較好的學(xué)校，學(xué)校為了給教師提供比較豐富的教學(xué)資源就買(mǎi)了八個(gè)資源庫(kù)，然而教師若想找某個(gè)資源，就必須先登錄到某一個(gè)資源庫(kù)查一查，如果查不到就退出，然后重新登錄到另外一個(gè)資源庫(kù)找，就這樣每個(gè)老師要在這八個(gè)資源庫(kù)中注冊(cè)八次！每次需要找某一個(gè)資源可能需要登錄、退出八次，甚至有時(shí)候還可能一無(wú)所獲！這就是一個(gè)非常典型的信息孤島的例子！這種系統(tǒng)之間的隔絕，把使用變得過(guò)于繁瑣，不僅沒(méi)有提高效率，妨礙了教學(xué)與管理效益的提高，沒(méi)有產(chǎn)生信息化所帶來(lái)的聚合效應(yīng)，反而降低了效率，甚至可能會(huì)因此影響人們使用信息系統(tǒng)的積極性。 教育信息系統(tǒng)自成體系，應(yīng)該共享的不能共享，應(yīng)該互操作的不能互操作，這是教育軟件系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸性問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，深層次的教育應(yīng)用就會(huì)停滯不前。我們認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)踐推動(dòng)，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)制訂方面做了大量的工作，基本上已將IEEE P1484的標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行了翻譯引進(jìn)，并形成國(guó)內(nèi)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)委會(huì)所做的大量工作是值得肯定的，然而從目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中的作用和影響仍很微弱的。關(guān)于其中的原因，我們認(rèn)為主要有三個(gè)方面： 首先，國(guó)內(nèi)制訂標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是翻譯國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)體系，而國(guó)外的這些標(biāo)準(zhǔn)體系非常復(fù)雜，過(guò)于理想化，追求模型完
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