ezzaaa教育法學(xué)(編輯修改稿)
2025-08-31 09:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國高等教育法》（三）教育行政法規(guī)教育行政法規(guī)是指國家最高行政機(jī)關(guān)為實(shí)施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件。教育行政法規(guī)一般有三種：條例 規(guī)定 辦法或細(xì)則（四）地方性教育法規(guī)地方性教育法規(guī)是我國教育法的重要淵源之一。從立法的目的和立法的依據(jù)上劃分，可以分為兩種：第一種執(zhí)行性、補(bǔ)充性的地方性教育法規(guī)。第二種是自主性的地方性教育法規(guī)。地方性教育法規(guī)與一般性的教育法規(guī)比較有其特點(diǎn)：一是與國家的憲法、教育法律法規(guī)保持一致，不得違背或有抵觸；二是只在本地區(qū)使用，在其他地區(qū)則不適用；三是更具有可操作性。（五）教育規(guī)章按制定發(fā)布的機(jī)關(guān)的不同，教育規(guī)章可分為兩類：一類是國家教育部制定的教育規(guī)章，稱部門教育規(guī)章，經(jīng)常稱之為：規(guī)定、辦法、規(guī)程、大綱、標(biāo)準(zhǔn)、定額等。另一類是省、自治區(qū)、直轄市人民政府所在地和經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市的人民政府所制定的規(guī)范性文件，這些文件稱地方性教育規(guī)章。三、教育法的其他淵源教育法的律的淵源還有行政法、民法、刑法等。教育政策、教育判例也是教育法的淵源。本章小結(jié)法律有廣義和狹義之分。廣義的法律指由國家制定或認(rèn)可，體現(xiàn)絕大多數(shù)人民意志，以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則（行為規(guī)范）的總稱。狹義的法律指擁有立法權(quán)的國家權(quán)力機(jī)關(guān)依照立法程序制定和頒布的規(guī)范性文件。教育法律也同樣有廣義和狹義之分。廣義的教育法指國家制定或認(rèn)可并由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的教育法律規(guī)范體系及其實(shí)施所形成的教育法律關(guān)系和法律秩序的總和。狹義的教育法指調(diào)整教育行政關(guān)系的法規(guī)的總稱。本書采用的是廣義的教育法的概念。教育法在實(shí)質(zhì)上具有國家意志性、強(qiáng)制性、規(guī)范性和普遍性；在表現(xiàn)形式上，教育法具有對(duì)象上確定性與易變性的統(tǒng)一等特性。教育法與教育政策既有聯(lián)系，也有區(qū)別。教育法是相對(duì)獨(dú)立的部門法，有自己的層級(jí)和效力，有自己的體系和功能。教育法的淵源是國家根據(jù)法定的職權(quán)和程序制定的關(guān)于教育方面的規(guī)范性文件，主要有憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章、教育條例和規(guī)定。本章思考題什么是法律、法律、廣義的法律和狹義的法律、廣義的教育法律和狹義的教育法律？教育法律視野中的教育是什么？教育法的特點(diǎn)有哪些？教育法與教育政策有何區(qū)別？教育法在法律體系中的地位怎樣？它與其他法律有什么關(guān)系？為什么說教育法是相對(duì)獨(dú)立的部門法？你同意這種看法嗎？教育法有哪些層級(jí)？教育法有什么樣的體系？教育法淵源的含義是什么？教育法有哪些淵源？第二章 教育法的價(jià)值第一節(jié) 教育法價(jià)值的含義一、價(jià)值價(jià)值有多種意義。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，價(jià)值指凝結(jié)在商品中的一般的、無差別的人類勞動(dòng)，是商品的基本屬性之一。從哲學(xué)上說，“ ‘價(jià)值’ 這個(gè)概念所肯定的內(nèi)容，是指客體的存在、作用以及它們的變化對(duì)于一定主體的需要及其發(fā)展的某種適合、接近或一致?！倍⒔逃ǖ膬r(jià)值教育反映著人類的共同理想，也反映一個(gè)國家或一個(gè)民族的共同理想。作為規(guī)范教育活動(dòng)的教育法律，也就體現(xiàn)著普遍的和特殊的教育理想和價(jià)值追求。教育法的價(jià)值是一定的教育主體的需要與教育法的關(guān)系的范疇，即表示教育法的屬性對(duì)教育法律主體的需要的滿足，這主要體現(xiàn)為三個(gè)層次：一是教育法體現(xiàn)教育法制定者的需要和價(jià)值取向。二是教育法能夠促進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。三是教育法的價(jià)值判斷。三、教育法價(jià)值的評(píng)價(jià)教育法的價(jià)值的評(píng)價(jià)，是人們根據(jù)自身的教育需要和教育目的，對(duì)教育法的價(jià)值進(jìn)行估計(jì)、比較、批評(píng)、選擇、確定、預(yù)測(cè)和判斷的過程。教育法的價(jià)值主要表現(xiàn)在這些評(píng)價(jià)方面。只有通過評(píng)價(jià)，教育法的價(jià)值才體現(xiàn)出來。教育法的價(jià)值的評(píng)價(jià)是人的主體的反映。人的主體性主要體現(xiàn)為人的積極性、自主性和創(chuàng)造性。但人的這些特性在對(duì)教育法的價(jià)值評(píng)價(jià)方面不
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