【文章內容簡介】 員們閃動的文字中。在這樣一個平臺里，沒有時空，沒有地域的限制，滑動鼠標，敲擊鍵盤，在無數次的點擊中，談我們所思所想，寫我們的心聲和心意，我們倘佯于技術課程的理論與實踐中。在這其中，我們有著辛勤的付出，有著激情的迸發(fā)，有著激烈的辯駁，也有著喜悅的收獲。播灑的是汗水，收獲的是希望。研修之途，我們共同走過，在這個虛擬但卻真切，有界卻又無邊的平臺里，我們攜手共進，共同努力。在屈指可數的幾天里，繼續(xù)讓我們的思緒共舞，積淀我們的技術足跡。在這個新的學科的成長的路上，我們不再孤獨，因為我們在一起，一起成長，一起見證著通用技術這個新的團隊在壯大著。翁文雄老師提的問題：我一直不能向學生解釋清楚為什么重心的垂線落在底面所圍成的面積外，結構就不穩(wěn)定了呢？【劉亨金老師回復】判斷結構（物體）處于穩(wěn)定狀態(tài)、臨界狀態(tài)，或是不穩(wěn)定狀態(tài)，就看物體重力作用線（也就是過重心的垂線），是處于基底邊緣之內？與基底邊緣重合？還是處于基底邊緣之外？其原因很好解釋。當重力作用線處于基底邊緣之外時，這時重力對邊緣支點（物體翻轉時與基底接觸的點，也可能是一條線）所形成的力矩，是讓物體繼續(xù)翻倒。因此，這時物體就處于不穩(wěn)定狀態(tài)。反之，重垂線處于基底邊緣之內時，該力矩是使物體恢復平衡的，因而，物體就處于穩(wěn)定狀態(tài)?！酒弧俊叭∪蟆痹拰ｎ}山東省德州一中泊立勇如何把握好專題性設計教學的內容是大家都比較關心的問題，前面我們討論了很多，諸如如何把握專題性設計教學內容的深度和廣度，在專題性設計教學中采取什么樣的教學策略等等，在我根據自己的教學體會，談一談自己在專題性設計教學中的一點體會。一、小問題、大道理。專題性設計教學的內容看似比較難理解和難把握，其實不然，在其他老師的作業(yè)中我們也可以看到很多類似的例子。比如說在學習結構與設計時分析了梁的受力，給出示意圖（圖略，可見蘇教版技術與設計2P19）。分析過程：不同材料構成的結構，其強度是各不相同的。一個堅固的梁的材料必須具有好的抗拉力、壓力、剪切力和扭曲力的性能，所以，它通用由不止一種材料制成，它一般是由哪些材料制成的？學生回答：鋼筋、混凝土。教師問題：這兩種材料的強度特性是什么？（分別具有抗什么力的性能）學生回答：……教師問題：請同學們觀察這是一個鋼筋混凝土梁的受力示意圖，思考，在制作這種梁時，鋼筋應該在梁中怎樣放置？請同學們在學案上畫出示意圖，并說明理由。在這個例子中，很多人習慣地認為，鋼筋應該在梁的中間部位，通過我們利用前面所學的知識，可以分析出，它應該在梁的下部（壓力主要集中的上部，拉力主要集中在下部）。二、小試驗、大理論。在教學中（不僅僅是專題設計教學），教師如果能夠設計很多簡單、課堂容易實現(xiàn)的小試驗，不僅會激發(fā)學生學習的興趣，對學生理解內容知識也非常有幫助，并能起到體驗設計的目的。教學實例：結構的穩(wěn)定性的學習中，我提出一個問題，我的教材課本“立”起來，能不能“立”住，大家在下面紛紛試驗，結論是不能或者很難。怎么才能讓它立住呢？很多同學能想到，把書打開，這說明了什么道理？學生很容易理解在重心不變的情況下，增大支撐面積可以增加結構的穩(wěn)定性。繼續(xù)引導，一張薄紙很難立在桌面上，采取什么方法才能立住呢？學生試驗及得出結論：可以把它折成圓柱形，也可以把它折成Z字性……如此，就可以解決問題了。這些小試驗讓“枯燥”的理論知識活了起來，學生對這些知識不但理解了并且印象深刻！三、小細節(jié)、大課堂。落實設計的基本觀點要求我們務必關注設計的細節(jié)問題，生活中的很多細節(jié)，也蘊含著豐富的理論知識，如果運用得當的話，也幫助我們解決很多課堂上的大問題。在學習《流程與設計》時，我?guī)ьI學生重溫了華羅庚的《統(tǒng)籌方法》一文，文章中舉了一個淺顯的例子，“洗水壺燒水泡茶喝”這個生活中的小事。比如：當時的情況是：開水沒有；水壺要洗，茶壺茶杯要洗；火生了，茶葉也有了。怎么辦？這個事情的解決順序有很多種，辦法甲：洗好水壺，灌上涼水，放在火上；在等待水開的時間里，洗茶壺、洗茶杯、拿茶葉；等水開了，泡茶喝。辦法乙：先做好一些準備工作，洗水壺，洗茶壺茶杯，拿茶葉；一切就緒，灌水燒水；坐待水開了泡茶喝。辦法丙：洗凈水壺，灌上涼水，放在火上，坐待水開；水開了之后，急急忙忙找茶葉，洗茶壺茶杯，泡茶喝。請同學們對比觀察，哪種方法解決問題效率更高？很顯然，后面的兩種方法都窩了工?！跋此畨責莶韬取边@是生活中的小問題，也是我們經常遇到的一個小事情，通過對它的分析，學生會發(fā)現(xiàn)原理生活中的很多細節(jié)都包含著很多的科學原理和技術思想。通過這樣的分析和引導，學生不但理解了流程的含義，還增強了在生活中運用“流程理論”的意識?？偟膩碚f，專題性設計教學最好還是能本著“從生活中來，到生活中去”的思路展開更容易為學生所接受和理解。當然，大家可能類似的體會也很多，不當之處，敬請批評指正。（選自2009年山東省高中通用技術教師遠程研修作業(yè)）【篇二】教學策略——學無定法，實踐來證明山東省濟南第二中學艾蕾為了對付俺家那幫“皮猴子”，既能貫徹新課標又能達到效果，我可謂是搜腸刮肚、絞盡腦汁，什么計策都用上了（下步我打算去學孫子兵法、毛澤東軍事理論了，不信不能將他們擒于馬下）。自助餐式一：自問自答前一節(jié)課結束后，留下兩個搗蛋的學生，作為懲罰給他們布置一項“艱巨”的任務——預習下節(jié)課內容，找出認為應掌握的知識點，形成問題。下節(jié)課一上課，請“爬”黑板，把總結的問題寫出。同時，其他學生參照他們總結的問題，自主學習10—15分鐘，然后針對問題進行提問，