【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 員們閃動(dòng)的文字中。在這樣一個(gè)平臺(tái)里，沒(méi)有時(shí)空，沒(méi)有地域的限制，滑動(dòng)鼠標(biāo)，敲擊鍵盤(pán)，在無(wú)數(shù)次的點(diǎn)擊中，談我們所思所想，寫(xiě)我們的心聲和心意，我們倘佯于技術(shù)課程的理論與實(shí)踐中。在這其中，我們有著辛勤的付出，有著激情的迸發(fā)，有著激烈的辯駁，也有著喜悅的收獲。播灑的是汗水，收獲的是希望。研修之途，我們共同走過(guò)，在這個(gè)虛擬但卻真切，有界卻又無(wú)邊的平臺(tái)里，我們攜手共進(jìn)，共同努力。在屈指可數(shù)的幾天里，繼續(xù)讓我們的思緒共舞，積淀我們的技術(shù)足跡。在這個(gè)新的學(xué)科的成長(zhǎng)的路上，我們不再孤獨(dú)，因?yàn)槲覀冊(cè)谝黄?，一起成長(zhǎng)，一起見(jiàn)證著通用技術(shù)這個(gè)新的團(tuán)隊(duì)在壯大著。翁文雄老師提的問(wèn)題：我一直不能向?qū)W生解釋清楚為什么重心的垂線落在底面所圍成的面積外，結(jié)構(gòu)就不穩(wěn)定了呢？【劉亨金老師回復(fù)】判斷結(jié)構(gòu)（物體）處于穩(wěn)定狀態(tài)、臨界狀態(tài)，或是不穩(wěn)定狀態(tài)，就看物體重力作用線（也就是過(guò)重心的垂線），是處于基底邊緣之內(nèi)？與基底邊緣重合？還是處于基底邊緣之外？其原因很好解釋。當(dāng)重力作用線處于基底邊緣之外時(shí)，這時(shí)重力對(duì)邊緣支點(diǎn)（物體翻轉(zhuǎn)時(shí)與基底接觸的點(diǎn)，也可能是一條線）所形成的力矩，是讓物體繼續(xù)翻倒。因此，這時(shí)物體就處于不穩(wěn)定狀態(tài)。反之，重垂線處于基底邊緣之內(nèi)時(shí)，該力矩是使物體恢復(fù)平衡的，因而，物體就處于穩(wěn)定狀態(tài)?！酒弧俊叭∪蟆痹?huà)專(zhuān)題山東省德州一中泊立勇如何把握好專(zhuān)題性設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容是大家都比較關(guān)心的問(wèn)題，前面我們討論了很多，諸如如何把握專(zhuān)題性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，在專(zhuān)題性設(shè)計(jì)教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略等等，在我根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，談一談自己在專(zhuān)題性設(shè)計(jì)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。一、小問(wèn)題、大道理。專(zhuān)題性設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容看似比較難理解和難把握，其實(shí)不然，在其他老師的作業(yè)中我們也可以看到很多類(lèi)似的例子。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)時(shí)分析了梁的受力，給出示意圖（圖略，可見(jiàn)蘇教版技術(shù)與設(shè)計(jì)2P19）。分析過(guò)程：不同材料構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，其強(qiáng)度是各不相同的。一個(gè)堅(jiān)固的梁的材料必須具有好的抗拉力、壓力、剪切力和扭曲力的性能，所以，它通用由不止一種材料制成，它一般是由哪些材料制成的？學(xué)生回答：鋼筋、混凝土。教師問(wèn)題：這兩種材料的強(qiáng)度特性是什么？（分別具有抗什么力的性能）學(xué)生回答：……教師問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們觀察這是一個(gè)鋼筋混凝土梁的受力示意圖，思考，在制作這種梁時(shí)，鋼筋應(yīng)該在梁中怎樣放置？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)案上畫(huà)出示意圖，并說(shuō)明理由。在這個(gè)例子中，很多人習(xí)慣地認(rèn)為，鋼筋應(yīng)該在梁的中間部位，通過(guò)我們利用前面所學(xué)的知識(shí)，可以分析出，它應(yīng)該在梁的下部（壓力主要集中的上部，拉力主要集中在下部）。二、小試驗(yàn)、大理論。在教學(xué)中（不僅僅是專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)），教師如果能夠設(shè)計(jì)很多簡(jiǎn)單、課堂容易實(shí)現(xiàn)的小試驗(yàn)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容知識(shí)也非常有幫助，并能起到體驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)實(shí)例：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)中，我提出一個(gè)問(wèn)題，我的教材課本“立”起來(lái)，能不能“立”住，大家在下面紛紛試驗(yàn)，結(jié)論是不能或者很難。怎么才能讓它立住呢？很多同學(xué)能想到，把書(shū)打開(kāi)，這說(shuō)明了什么道理？學(xué)生很容易理解在重心不變的情況下，增大支撐面積可以增加結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。繼續(xù)引導(dǎo)，一張薄紙很難立在桌面上，采取什么方法才能立住呢？學(xué)生試驗(yàn)及得出結(jié)論：可以把它折成圓柱形，也可以把它折成Z字性……如此，就可以解決問(wèn)題了。這些小試驗(yàn)讓“枯燥”的理論知識(shí)活了起來(lái)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不但理解了并且印象深刻！三、小細(xì)節(jié)、大課堂。落實(shí)設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)要求我們務(wù)必關(guān)注設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，生活中的很多細(xì)節(jié)，也蘊(yùn)含著豐富的理論知識(shí)，如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?huà)，也幫助我們解決很多課堂上的大問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《流程與設(shè)計(jì)》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重溫了華羅庚的《統(tǒng)籌方法》一文，文章中舉了一個(gè)淺顯的例子，“洗水壺?zé)莶韬取边@個(gè)生活中的小事。比如：當(dāng)時(shí)的情況是：開(kāi)水沒(méi)有；水壺要洗，茶壺茶杯要洗；火生了，茶葉也有了。怎么辦？這個(gè)事情的解決順序有很多種，辦法甲：洗好水壺，灌上涼水，放在火上；在等待水開(kāi)的時(shí)間里，洗茶壺、洗茶杯、拿茶葉；等水開(kāi)了，泡茶喝。辦法乙：先做好一些準(zhǔn)備工作，洗水壺，洗茶壺茶杯，拿茶葉；一切就緒，灌水燒水；坐待水開(kāi)了泡茶喝。辦法丙：洗凈水壺，灌上涼水，放在火上，坐待水開(kāi)；水開(kāi)了之后，急急忙忙找茶葉，洗茶壺茶杯，泡茶喝。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比觀察，哪種方法解決問(wèn)題效率更高？很顯然，后面的兩種方法都窩了工?！跋此畨?zé)莶韬取边@是生活中的小問(wèn)題，也是我們經(jīng)常遇到的一個(gè)小事情，通過(guò)對(duì)它的分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原理生活中的很多細(xì)節(jié)都包含著很多的科學(xué)原理和技術(shù)思想。通過(guò)這樣的分析和引導(dǎo)，學(xué)生不但理解了流程的含義，還增強(qiáng)了在生活中運(yùn)用“流程理論”的意識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，專(zhuān)題性設(shè)計(jì)教學(xué)最好還是能本著“從生活中來(lái)，到生活中去”的思路展開(kāi)更容易為學(xué)生所接受和理解。當(dāng)然，大家可能類(lèi)似的體會(huì)也很多，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。（選自2009年山東省高中通用技術(shù)教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)）【篇二】教學(xué)策略——學(xué)無(wú)定法，實(shí)踐來(lái)證明山東省濟(jì)南第二中學(xué)艾蕾為了對(duì)付俺家那幫“皮猴子”，既能貫徹新課標(biāo)又能達(dá)到效果，我可謂是搜腸刮肚、絞盡腦汁，什么計(jì)策都用上了（下步我打算去學(xué)孫子兵法、毛澤東軍事理論了，不信不能將他們擒于馬下）。自助餐式一：自問(wèn)自答前一節(jié)課結(jié)束后，留下兩個(gè)搗蛋的學(xué)生，作為懲罰給他們布置一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)——預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，找出認(rèn)為應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，形成問(wèn)題。下節(jié)課一上課，請(qǐng)“爬”黑板，把總結(jié)的問(wèn)題寫(xiě)出。同時(shí)，其他學(xué)生參照他們總結(jié)的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)10—15分鐘，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，