江蘇省教學(xué)研究第八期立項(xiàng)課題(編輯修改稿)
2025-07-07 00:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)水平卻并沒有發(fā)揮多大作用，成了課改的“紙上談兵健將”。隨著新一輪課改的實(shí)施，不少有識(shí)之士已經(jīng)重視“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”本身的“敘述”，使自己成為了研究的“思想者”、“敘述者”、“記敘者”和“參與者”，這種敘事方法理所當(dāng)然可以成為當(dāng)前教科實(shí)驗(yàn)的一個(gè)新視點(diǎn)。這是一種很有意義而且容易為廣大農(nóng)村小學(xué)教師所學(xué)習(xí)和掌握的研究方法，可以在廣大一線教師中推廣和運(yùn)用?？赡艿膭?chuàng)新之處：從資料的查閱中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校只是在研究教學(xué)敘事本身，沒有把教學(xué)敘事寫作與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來作為科研實(shí)驗(yàn)課題來深化探究。因此，根據(jù)我校的實(shí)際，我們把兩者結(jié)合起來作為一個(gè)教科研的課題，來進(jìn)行深入研究和探索，使課題研究更好地為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和大面積提升優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。三、 課題的核心概念及其界定敘事，《韋伯第三國際詞典》一書中提出，“敘事”就是“講故事或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”。教學(xué)敘事是指教師通過敘述故事，描述真實(shí)的教學(xué)過程，呈現(xiàn)特定情境中教師的教學(xué)行為，以及這種行為下學(xué)生的狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和意義分析，形成有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義理解和解釋的一種研究形式。敘事材料可以是發(fā)生在自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的故事，也可以是其他方式收集到的他人的教學(xué)故事和相關(guān)材料。農(nóng)村小學(xué)：在本課題研究中指各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的農(nóng)村中心小學(xué)。小學(xué)教師：本課題研究中指在教學(xué)一線，并承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的所有教師。教學(xué)敘事促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展：通過“敘寫”隱含教學(xué)問題的真實(shí)故事來“反思”自己的教育教學(xué)，逐步培養(yǎng)和發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力。使農(nóng)村小學(xué)教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學(xué)研究者的階梯。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)（一）目標(biāo)使農(nóng)村小學(xué)教師提高教學(xué)實(shí)踐的能力。教學(xué)敘事可以克服單純的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和脫離理論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不可能促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展的弊端，使農(nóng)村小學(xué)教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)踐需要不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從而豐富和提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。 使農(nóng)村小學(xué)教師樹立正確的反思意識(shí)。通過不斷反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展，最終促使教學(xué)實(shí)踐能力和教育質(zhì)量的提高。 使農(nóng)村小學(xué)教師成為真正的研究者。通過自己熟知的教學(xué)敘事研究改進(jìn)自己的專業(yè)工作，通過反思教學(xué)生活找到解決問題最合適的方式方法，作出最
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