通過群文閱讀走進古詩詞情與境(編輯修改稿)
2025-08-31 06:29 本頁面
【文章內容簡介】 時選擇了杜甫的《月夜憶舍弟》、王安石的《泊船瓜洲》、李 白的《關山月》這三首古詩并在一起。因為這幾首古詩不僅是邊關詩而且都是利用意象“明月”來表達詩人對故鄉(xiāng)及家人的思念和對戰(zhàn)爭的憎惡之情。這樣，結合意境，巧妙地把意象相同或相近的古詩詞編排在一起教學，不僅能提高課堂效率，也能讓學生通過群文閱讀走進一組古詩詞的意境，而不是一首古詩詞的意境，與多位詩人產生共鳴。從而，自然而然地提高了鑒賞能力。二、創(chuàng)設意境，把握主題。 “一節(jié)課里讀一群古詩詞”，意味著教師不可能這么深、這么細、這么透地講析古詩詞。所以，為了更有效地提高學生對古詩詞的鑒賞能力，一定要摒棄微言大義、字斟句酌、咀來嚼去這種內容分析式閱讀的典型特征。僅僅只有20幾個字的古詩詞卻要條分縷析35分鐘，這及沒有提高學生的能力，還可能讓學生對古詩詞失去興趣，所以，在進行古詩詞教學時，采取群文閱讀的方式，創(chuàng)設意境，把握一組古詩詞的主題，如在教學邊關詩《出塞》、《月夜憶舍弟》、《泊船瓜洲》、《關山月》時，首先是讓學生欣賞關于邊關戰(zhàn)士英勇殺敵和邊關環(huán)境的視頻，從而讓學生通過這些視頻把握古詩的主題——贊揚戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的精神和通過“明月”寄托思鄉(xiāng)的感情。三、補充資料，反復誦讀，產生共鳴。詩人的身世和寫作的時代背景對學生理解古詩詞有一定的作用。所以教師在教學中，一定要及時地提供參考資料，這樣就不會讓學生單一地了解一位詩人或是一個時期的社會想
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