暑假教師培訓(xùn)實施計劃書(編輯修改稿)
2025-08-31 01:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人內(nèi)隱知識的顯性化，并讓教師團(tuán)隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發(fā)表—回復(fù)—再發(fā)表—再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話，達(dá)到了有效管理個人知識、與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗和心得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)發(fā)展的效果。 三、教學(xué)相長——在與學(xué)生的對話中共進(jìn) 教學(xué)相長的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機整合。 “教”必然能“知困”嗎？——不一定 ——如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學(xué)中認(rèn)識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)） ——如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識，他們同樣也不會看出自己教學(xué)的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系） ——如果一個教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學(xué)生來說，他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)聯(lián)）“知困”然后一定能“自強”嗎？——不一定 現(xiàn)實中，很多教師雖然能認(rèn)識到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進(jìn)教學(xué)的實際行動。這主要表現(xiàn)為： ——缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和科學(xué)決策，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。 ——缺乏自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動機，對教學(xué)抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學(xué)中的問題長期得不到有效的解決。 ——缺少解決教學(xué)問題所需要的各種條件?！爸А蔽幢啬軌颉白詮姟保爸А敝皇恰白詮姟钡谋匾浅浞值臈l件，“自強”既需要教師本身具備解擺脫教學(xué)困境的責(zé)任感、動機、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐?！敖虒W(xué)相長”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。 教學(xué)相長中的“教學(xué)”是有條件的——師生對話關(guān)系的建立 ——雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹
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