小學(xué)語體驗?zāi)ゾ毼慕逃齽?chuàng)新行動計劃(編輯修改稿)
2024-08-30 12:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 方式。作為基層學(xué)校，我們無權(quán)也沒有力量創(chuàng)建 “整合”課程，我們可行的策略是重組現(xiàn)有課程教材，以實現(xiàn)“主客二分”向“整合”的轉(zhuǎn)型。重組現(xiàn)有課程教材一般有三種形式：一是相同體裁文章的組合，例如童話組合、寓言組合等等。二是相似內(nèi)容文章的組合，例如偉人故事組合、英雄故事組合等等。三是不同學(xué)科課程教材的組合。以知識的聯(lián)系、方法的聯(lián)系等為組合點，可以進(jìn)行語文與自然、語文與美術(shù)、語文與音樂、語文與數(shù)學(xué)、語文與體育等不同學(xué)科課程教材的組合。 教學(xué)改革⑴強化目標(biāo)意識——構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點體系。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)， 它能把知識具體化、系統(tǒng)化，從而使“雙基”訓(xùn)練落到實處；它以學(xué)生為描述對象，從而真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。另外，教學(xué)目標(biāo)的多元化，能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的層次制約著教學(xué)活動的過程和步驟，能使教學(xué)活動處于一種“有序”的狀態(tài)中。但目前的語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的缺失、模糊、單一普遍存在，因而訓(xùn)練落點往往隨意性大，訓(xùn)練效果差。為此，我們決定構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點體系。這個體系包括以下方面：①每篇課文的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點；②分年級的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點系列；⑵實施主體性教學(xué)——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主體性教育是時代的呼喚，也是教育自身發(fā)展的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是內(nèi)因，教師教材是外因，教師的教是為了最終的不教。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取語文知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與語文實踐的本領(lǐng)，獲得終身受益的語文基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。我們實施主體性教學(xué)的要點是：① 研究學(xué)生：了解學(xué)生、相信學(xué)生、貼近學(xué)生；② 角色置換：教師是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的引路者、點撥者，而不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者。③ 給予權(quán)利：給予學(xué)生更多的時間和空間——每節(jié)課留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不得少于20分鐘；廢除機(jī)械性的串講、讀講；要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。 ④教會學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 ⑤落實抓手：在教學(xué)中要做到六個一點——距離近一點，思路明一點，落點少一點，過程細(xì)一點，底面寬一點，愉悅多一點。⑥構(gòu)建模式：構(gòu)建“學(xué)習(xí)為本”的語文課堂教學(xué)模式群?！皩W(xué)習(xí)為本”的語文課堂教學(xué)模式研究，以“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”為指導(dǎo)思想，教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。即，從課前準(zhǔn)備，到上課，教師不只是設(shè)計安排自己的教授活動，講些什么，提問什么，板書什么，演示什么，布置什么作業(yè)，而是要著重設(shè)計安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：讓學(xué)生學(xué)到些什么（知識上、能力上、情意上、方法上）？怎樣學(xué)到（方式方法、步驟環(huán)節(jié)、時間分配等）？究竟學(xué)到了沒有（自我檢測、雙向交流、把握練習(xí)、優(yōu)中差的不平衡狀態(tài)如何）？怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正學(xué)到手？等等。通過研究，我們已構(gòu)建了“自主式”和“學(xué)、疑、辯、練式”語文課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步拓展研究，構(gòu)建以自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)模式群。⑶重視朗讀教學(xué)——把朗讀作為聯(lián)結(jié)主導(dǎo)與主體的中介。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，朗讀能力是學(xué)生語文素質(zhì)外顯形態(tài)之一。不僅如此，朗讀也是教師組織教學(xué)的重要手段。具有相當(dāng)思維負(fù)荷的朗讀，更是聯(lián)結(jié)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之中介，在語文教學(xué)中要給予足夠重視。對于朗讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)“三有一條線”： “三有”：讀前要有明確的目的，讀時要有充分的時間，讀后要有適切的評價?！耙粭l線”：把朗讀作為進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的主線。⑷重視寫字教學(xué)——把寫字作為語文教育的重要內(nèi)容。寫字是一項重要的語文基本功訓(xùn)練。寫字不僅是一種技能訓(xùn)練，而且也滲透了美育、德育、體育等教育。對于寫字教學(xué)，要確立三個觀念，做到四個結(jié)合。三個觀念：寫好字是育人的重要一課；寫好字有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；提筆即是練字時。四個結(jié)合：識字與寫字相結(jié)合，描紅與仿影相結(jié)合，臨貼與入體相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合。⑸重視作文教學(xué)——突破作文教學(xué)中僵化的思維模式。作文教學(xué)是小學(xué)語文教育的薄弱環(huán)節(jié)。作文教學(xué)存在的問題突出表現(xiàn)為四個“脫節(jié)”：作文與生活脫節(jié)，作文與做人脫節(jié)，讀與寫脫節(jié)，寫作技巧與想象脫節(jié)。因此，必須進(jìn)行作文教學(xué)的改革。①倡導(dǎo)“生活作文”。陶行知先生認(rèn)為生活即教育。的確，生活是作文的唯一源泉。在作文寫作中，我們倡導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，敘真事，摹真景。在作文評價中，把是否有真情實感作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生寫好“生活作文”，學(xué)校要創(chuàng)造條件，千方百計豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。②倡導(dǎo)“想象作文”。高爾基
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