體罰學生的反思(編輯修改稿)
2024-08-30 09:17 本頁面
【文章內容簡介】 ，摩擦不斷，從而導致體罰事件的發(fā)生。 反思之三：對教育對象的了解不到位。有體罰行為的教師由于對教育對象缺乏全面、 深刻的了解，不能理性的對待成長中的學生身上出現的毛病和錯誤而對學生實施體罰，這類體罰在體罰事件中占有相當大的比例。信息化時代的學生普遍心思細密 、隱秘、 敏感?？释涣私猓趾ε卤涣私?；渴望走進別人，卻又步履遲緩，有心動而無行動。矛盾的心理使得他們的情緒極不穩(wěn)定，敏感、 脆弱 、自控能力差，加之受到大量良莠不齊的信息的影響，學生們普遍早熟。早熟的學生自我意識強，自我評價高，他們還開始關注社會、 關注人生，并有了自己的想法和認識，思維方式也呈現出多元化趨勢，并常有一些懷疑與批判的心理，但由于生理年齡的限制，他們的思想又極不成熟，知行不統一。再加上未成年人模仿性強，受不良影視文化的感染，迷戀賭技者有之；演義黑道大哥者有之；裝酷扮帥油頭粉面者有之；著奇裝異服引領時尚者有之；視課堂教學為神馬浮云者有之；種種景象，令人目不暇接。面對這樣一群自視甚高 、精靈古怪而又敏感脆弱的學生，想要糾正他們的缺點和錯誤，若沒有足夠的定力，若沒有做透過現象看本質的深刻分析，貿然行事，張口就罵，抬手就打，不服從就嚴加體罰的話，不僅不能解決任何問題，還會帶來更大的問題，為什么這么說呢？我們現在的這些寶貝學生大多來自獨生子女家庭或者是少子女孩子家庭，他們都是父母捧在手心里長大的，從小就嬌生慣養(yǎng)，集各種寵愛于一身，受不得半點委屈，突然間被打被罵被訓斥，輕者覺得傷了面子，內心憤懣不平，郁悶不已，長時間無心學習；重者離家出走，甚至尋死覓活，讓你心驚肉跳，不寒而栗。結果便是教師賠禮 、道歉、 受處分、 受譴責，顏面盡失。教師的工作是培養(yǎng)人的工作，針對目前學生情況的復雜化，我們不能掉以輕心，不能將復雜問題簡單化。工作中要盡量及時、 全面、 準確的掌握學生的情況，同時還要用發(fā)展的眼光去看待成長中的學生身上出現的缺點和錯誤，再理性的加以引導，這樣才能讓自己少犯錯誤，從而減少體罰事件的發(fā)生 。 反思之四：不尊重學生的差異。值得一提地是：在有體罰行為的教師中并不乏優(yōu)秀教師， 報紙上、 網絡上也沒少報道這些優(yōu)秀教師因為學生不能完成這樣或那樣的作業(yè)而體罰學生的新聞。我們知道優(yōu)秀教師的稱號不是沒來由的，而是由優(yōu)秀教師的學生用一次次驕人的成績換來的，所以，優(yōu)秀教師更懂得成績的重要。在對成績孜孜以求的過程中，優(yōu)秀教師也步入了完美主義者的行列。完美主義者是不能容忍成績不好的，因為在他那里都只能是好的?，F在偏偏出了幾個無論怎么教成績都讓人不滿意的學生，完美主義者終于失去控制，對學生進行了體罰。其實，學生完不成教師布置的任務或者是成績上不去， 并不完全是學生的錯，教師為此體罰學生純屬爭強好勝、 責任心太過、 甚至是完美主義心態(tài)在作祟的緣故。我們一直倡導要遵循教育規(guī)律， 按教育規(guī)律辦事，尊重學生差異，因材施教。而尊重學生的差異，不僅要尊重學生在個性上的差異，還要尊重學生在學習能力上的差異，不能搞拔苗助長，或者趕鴨子上樹，因為每個學生在不同時期其智力水平的發(fā)展是不一致的。十年樹木，百年樹人。教育是一個漫長的過程，尤其是在提倡終身教育的今天，我們不可能指望在短短的幾年小學、 或初中、 或高中的教學中就能把學生培養(yǎng)成才，對此，我們教師要有充分地認識，要適時調整自己的心態(tài)和行為，尊重學生的差異，關注、 呵護學生的成長，靜下心來教書，潛下心來育人，讓自己的教學能盡可能的促進學生的發(fā)展。 反思之五：不善于捕捉教育時機。有體罰行為的教師由于不善于把握最佳教育時機，致使學生的問題得不到妥善的解決，而且問題越積越多，最終只得以體罰學生來收場。這在諸多體罰事件中算是最常見的一種體罰事件。這類教師在碰到學生犯錯誤時，要么犯急躁病，要么隱忍 、退讓，遲遲不做決斷。犯急躁病的教師是因為把學生犯的每一個錯誤都看得特別嚴重，所以每錯必糾，見錯就糾，被學生的錯誤行為搞得團團轉，整天神經繃得很緊，這樣
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