體罰學(xué)生的反思(文件)
【正文】 題得不到妥善的解決，而且問(wèn)題越積越多，最終只得以體罰學(xué)生來(lái)收?qǐng)?。那么一味隱忍、 退讓的教師在碰到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不進(jìn)行及時(shí)有效的規(guī)勸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤行為，因而沿著錯(cuò)誤的路線越走越遠(yuǎn)，直到學(xué)生的錯(cuò)誤達(dá)到令他無(wú)法隱忍，才用體罰來(lái)解決問(wèn)題。不可否認(rèn)，我們是有為數(shù)不少的學(xué)生，整日里狀況不斷且花樣翻新，乍看之下毛病、 缺點(diǎn)甚多，是讓人煩心、 讓人愁，但是假如你能夠冷靜下來(lái)，仔細(xì)觀察、 分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們中的大部分本質(zhì)并不壞，他們也有正常的是非觀念，也并非不知道自己的某些行為是錯(cuò)誤的，只是不肯輕易承認(rèn)罷了。只要一切為了學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤保持心平氣和的態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，不同的學(xué)生采用不同的方法，沉著冷靜，將幫助學(xué)生成長(zhǎng)和等待學(xué)生成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，即便學(xué)生再難管，但還是有辦法管的。法律規(guī)定這樣清楚,但是,在我們的學(xué)校教育中,防礙學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的體罰現(xiàn)象,還有時(shí)發(fā)生,個(gè)別還相當(dāng)嚴(yán)重?！狈梢?guī)定這樣清楚,但是,在我們的學(xué)校教育中,防礙學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的體罰現(xiàn)象,還有時(shí)發(fā)生,個(gè)別還相當(dāng)嚴(yán)重。無(wú)論是“鏡頭一”中所表現(xiàn)以直接傷害學(xué)生身體為主的體罰，還是“鏡頭二”中所表現(xiàn)以侮辱學(xué)生人格為主的體罰，帶來(lái)的危害甚大,不可低估。因此，自1952年教育部發(fā)布有關(guān)廢止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的指示以來(lái)，國(guó)家和地方各級(jí)教育行政部門(mén)已多次發(fā)文嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生。三是“應(yīng)試教育”普遍存在。如果我們正確地看待它，努力去做，我們會(huì)找到無(wú)窮的樂(lè)趣，我們的生活會(huì)很充實(shí)、很快樂(lè)。一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈愛(ài)心是溝通師生心靈的橋梁，是做好教書(shū)育人工作的首要條件。學(xué)生苦惱時(shí)悉心傾聽(tīng)。因此，一旦他們犯錯(cuò)，作為教師應(yīng)做到以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)相待，切忌當(dāng)眾批評(píng)、體罰或變相體罰，否則必會(huì)刺傷他們的自尊心，失去他們的信任。 三、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化教育學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，特別是對(duì)于后進(jìn)生，作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容和忍耐，應(yīng)多進(jìn)行心理?yè)Q位，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，王某的紀(jì)律意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐漸提高?！币虼?，在這些“活生生”的學(xué)生的教育問(wèn)題上，教師只有以愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心相待，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的心情，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，就一定會(huì)取得良好的成效。用一些事情，總會(huì)看清一些人。4. 歲月是無(wú)情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。學(xué)習(xí)參考。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無(wú)力。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜?？傊?，教書(shū)育人工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段觀察，發(fā)現(xiàn)王某籃球打得好且很會(huì)表現(xiàn)自己。任課老師多次找她談話，她要么百般抵賴(lài)，要么愛(ài)理不理，老師們對(duì)她感到無(wú)可奈何。人非草木，面對(duì)老師無(wú)微不至的愛(ài)，學(xué)生心靈得到撫慰的同時(shí)將其內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，又哪有不成功之理?我就是這樣不遺余力地對(duì)他們傾注愛(ài)心，在班級(jí)集體里精心營(yíng)造和諧氛圍，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和同學(xué)的友誼?！币虼?，上課時(shí)我總是面帶微笑，聲情并茂。這也是堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在要求。有些中小學(xué)教師對(duì)本職工作不甚熱愛(ài)，缺少事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生缺乏起碼的愛(ài)心、誠(chéng)心和耐心，尤其是對(duì)一些后進(jìn)生(包括差生)。法律規(guī)定這樣清楚, 為什么教師體罰學(xué)生的事還是屢見(jiàn)不鮮呢?究其原因,主要有以下幾點(diǎn): 一是教師受封建殘余教育思想的影響。而且嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)心，在學(xué)生心理上產(chǎn)生消極的影響。”邊罵邊對(duì)學(xué)生揪臉蛋、擰胳膊，抓頭發(fā)，或向?qū)W生扔粉筆頭，用書(shū)砸學(xué)生的頭，用木棒、掃帚打?qū)W生的手、腳、屁股等。 關(guān)鍵詞:把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子,愛(ài)心 誠(chéng)心 耐心我國(guó)《教師法》在第八條中規(guī)定:“教師不得污辱學(xué)生,不得體罰學(xué)生。建國(guó)后政府曾多次明令嚴(yán)禁體罰學(xué)生。而對(duì)那些異常頑劣、 偏執(zhí)、 又沒(méi)有
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