成超超二泉映月評課稿(編輯修改稿)
2024-08-30 04:58 本頁面
【文章內容簡介】 風景，對于雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？”一下子將孩子們的思緒由云端，導向谷底。孩子們換位思考，感同身受，不約而同地說：意味著黑暗。張老師乘勝追擊，連續(xù)引讀四個“黑暗”，自然過渡到第四自然段，讓學生通過朗讀體會阿炳內心的感受。當學生未能讀出阿炳的內心感受時，張老師讓學生在文中找描寫阿炳坎坷經歷的句子，引導學生將視野延伸到課外——《阿炳曲集》選段，出示排比句“也許那是一個烈日炎炎的午后，無錫街頭像一個火爐，阿炳還在無奈的拉著胡琴……也許那是一個中秋節(jié)的傍晚，能回家的都回去了，阿炳還沒收到一分錢……”并深情誦讀，引導學生大膽想象阿炳的坎坷經歷，面對學生對阿炳坎坷經歷的每一次匯報，張老師反復強調，這就是坎坷，使阿炳的“坎坷經歷”深深地烙在了孩子們的心中，此時三次引讀“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……就這樣，《二泉映月》誕生了……可謂曲隨情生，情動辭發(fā)。在學習課文重點段時，張老師完全放手，充分發(fā)揮星園的作用，讓學生根據導學卡的提示，小組合作，充分自學。展示匯報時，適時引導學生提煉出本段的寫法。在充分自學的基礎，再次讓孩子們配樂朗讀，真是慷慨激昂，入情入境。在引導學生理解“在國際樂壇上，《二泉映月》享有什么盛譽”時，張老師引用了全世界著名的指揮家之一——日本的小澤征爾的原話“這種音樂，只
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