【文章內(nèi)容簡介】 造能力通過情緒表達(dá)與人作用人際交往能力指導(dǎo)、訓(xùn)練治療教育他人的技能說服和操縱他人的能力文書技能，工作中達(dá)到精確標(biāo)準(zhǔn)要求和獎(jiǎng)勵(lì)遵從行為，實(shí)際成就解決問題中懷疑和堅(jiān)持，整理新知識(shí)，理解或解決問題文學(xué)、藝術(shù)或音樂成就中的想象力同情心、人道主義、友好、和藹可親主動(dòng)追求經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)成就，主導(dǎo)性、自信心行政能力，服從、可靠性允許表達(dá)的價(jià)值觀和人格類型實(shí)踐生產(chǎn)性性具體價(jià)值觀；不怕風(fēng)險(xiǎn)，好冒險(xiǎn)通過學(xué)術(shù)或研究獲得知識(shí)非傳統(tǒng)觀念及行為方式，審美價(jià)值觀關(guān)注他人的福利以攫取權(quán)利為取向的風(fēng)格，責(zé)任感傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，關(guān)注秩序與常規(guī)職業(yè)舉例木匠，開貨車的人等心理學(xué)家，微生物學(xué)家等音樂家、室內(nèi)設(shè)計(jì)師等咨詢員、義工等律師，零售商編輯，圖書管理員霍蘭德的職業(yè)興趣理論主要從興趣的角度出發(fā)來探索職業(yè)指導(dǎo)的問題。他明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，使人們對(duì)職業(yè)興趣的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化?；籼m德的職業(yè)興趣理論反映了他長期專注于職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)歷，他把對(duì)職業(yè)環(huán)境的研究與對(duì)職業(yè)興趣個(gè)體差異的研究有機(jī)地結(jié)合起來，而在霍蘭德的職業(yè)興趣類型理論提出之前，二者的研究是相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行的。霍蘭德以職業(yè)興趣理論為基礎(chǔ)，力求為每種職業(yè)興趣找出兩種相匹配的職業(yè)能力。興趣測試和能力測試的結(jié)合在職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的實(shí)際操作中起到了促進(jìn)作用。 　　霍蘭德將其職業(yè)人格類型理論運(yùn)用于美國勞工部制定的職業(yè)條目詞典，借助其中職業(yè)分析的有關(guān)內(nèi)容，將其中12099種職業(yè)賦予霍蘭德人格類型代碼。編纂了“霍蘭德職業(yè)代碼詞典” (The Dictionary of Hollandoccupational Codes)，為各類人員按照自己的職業(yè)興趣類型搜尋合適的職業(yè)提供了廣泛的應(yīng)用前景。 　　霍蘭德的職業(yè)興趣理論還提出，興趣是描述人格的另一種方法，是職業(yè)選擇中一個(gè)更為普遍的概念。在霍蘭德的理論中，人格被看作是興趣、價(jià)值、需求、技巧、信仰、態(tài)度和學(xué)習(xí)個(gè)性的綜合體。就職業(yè)選擇而言，興趣是個(gè)體和職業(yè)匹配的過程中最重要的因素，直至目前，霍蘭德職業(yè)興趣理論是最具影響力的職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)分類體系。 　　霍蘭德職業(yè)興趣理論對(duì)于企業(yè)招募人才有一定的價(jià)值。職業(yè)興趣作為一種特殊的心理特點(diǎn)，由職業(yè)的多樣性和復(fù)雜性反映出來。職業(yè)興趣上的個(gè)體差異是相當(dāng)大的，也是十分明顯的。因?yàn)?，一方面，現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)劃分越來越細(xì)，社會(huì)活動(dòng)的要求和規(guī)范越來越復(fù)雜，各種職業(yè)問的差異也越來越明顯，所以對(duì)個(gè)體的吸引力和要求也就迥然不同；另一方面，個(gè)體自身的生理、心理、教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 環(huán)境背景不同，所樂于選擇的職業(yè)類型、所傾向于從事的活動(dòng)類型和方式也就十分不同。 　　不同職業(yè)的社會(huì)責(zé)任、滿意度、工作特點(diǎn)．工作風(fēng)格、考評(píng)機(jī)制各不相同。同時(shí)，這種差異決定著不同職業(yè)對(duì)于員工的職業(yè)興趣有著特殊的要求。現(xiàn)代人力資源管理的基本原則是將合適的人放在合適的崗位上。人與職位的匹配應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是人的知識(shí)、能力、技能與崗位要求相匹配；更重要的是人的性格．興趣與崗位相適應(yīng)。因此．企業(yè)在招募新員工時(shí)，就非常有必要對(duì)申請(qǐng)?jiān)诒酒髽I(yè)工作的人員進(jìn)行職業(yè)興趣的測評(píng)，了解申請(qǐng)者的職業(yè)興趣人格類型。通過測試，企業(yè)可以得知它所能提供的職業(yè)環(huán)境是否與申請(qǐng)者的職業(yè)興趣類型相匹配，換句話說，企業(yè)可以考查到申請(qǐng)者是否適合在本企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中工作。所以，企業(yè)在招募人才的過程中，如果能夠堅(jiān)持以霍蘭德的職業(yè)興趣理論為指導(dǎo)，不僅可以招募到適合本企業(yè)的人才，還可以在招聘工作中減少盲目性，通過職業(yè)興趣的測試，企業(yè)還可以給予新員工最適合的工作環(huán)境，以期最大限度地在工作中發(fā)揮他們的聰明才干。 　　職業(yè)興趣是職業(yè)選擇中最重要的因素，是一種強(qiáng)大的精神力量 職業(yè)興趣測驗(yàn)可以幫助個(gè)體明確自己的主觀性向，從而能得到最適宜的活動(dòng)情境并給予最大的能力投入。根據(jù)霍蘭德的理論，個(gè)體的職業(yè)興趣可以影響其對(duì)職業(yè)的滿意程度 當(dāng)個(gè)體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時(shí)，個(gè)體的潛在能力可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績也更加顯著。在職業(yè)興趣測試的幫助下，個(gè)體可以清晰地了解自己的職業(yè)興趣類型和在職業(yè)選擇中的主觀傾向，從而在紛繁的職業(yè)機(jī)會(huì)中找尋到最適合自己的職業(yè)，避免職業(yè)選擇中的盲目行為。尤其是對(duì)于大學(xué)生和缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，霍蘭德的職業(yè)興趣理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，成功地進(jìn)行職業(yè)調(diào)整，從整體上認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。 三、人格需要論20世紀(jì)50年代后期，職業(yè)指導(dǎo)理論開始重視人的內(nèi)在動(dòng)力和需要等動(dòng)機(jī)因素在個(gè)人職業(yè)選擇中的作用。需要理論由美國臨床心理學(xué)家、職業(yè)指導(dǎo)專家羅伊（Roe）提出的。她綜合了精神分析論與馬斯洛的需求層次理論,強(qiáng)調(diào)個(gè)人由早期親子互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展的心理需求滿足模式對(duì)其日后職業(yè)選擇行為的影響，認(rèn)為職業(yè)選擇是個(gè)體滿足其心理需要的過程。 需求滿足羅伊認(rèn)為需求的滿足形態(tài)及程度與個(gè)人早期經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。如果需求獲得滿足，就不會(huì)變成無意識(shí)的動(dòng)力來源；如果高層次的需求（如自我實(shí)現(xiàn)、審美）不能獲得滿足時(shí)，則這種需求將會(huì)小時(shí)而且不再發(fā)展；如果低層次的需求未獲得滿足，將驅(qū)使人們?nèi)M足詞類需求來維持生存，而間接的妨礙了高層次需求的發(fā)展。如果需求的滿足受到延遲，就會(huì)無意識(shí)的驅(qū)動(dòng)人去滿足這些需求，而延遲其他的需求。其影響力將依據(jù)該需要的強(qiáng)度、時(shí)間的長短及周圍環(huán)境對(duì)滿足該需求的價(jià)值判斷而定。個(gè)人能量的運(yùn)作會(huì)影響個(gè)人需求的滿足狀況，而心靈能量又受因窗與環(huán)境交互影響，特別是早年所受的挫折和滿足體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其心理需求的發(fā)展會(huì)有重大的影響。２、親子關(guān)系她認(rèn)為需求滿足的發(fā)展與個(gè)人早期的家庭氣氛及成年后的職業(yè)選擇有密切的關(guān)系。如個(gè)體成長過程中，父母是接納還是拒絕，家中氣氛是溫暖還是冷漠的，父母對(duì)他的行為是自由放任還是保守嚴(yán)厲，這些都反映在個(gè)人所做的職業(yè)選擇上。（１）關(guān)心子女型　　包括過度保護(hù)和過度要求兩種情況。多半滿足子女的生理需求，有條件的滿足心理需求。（２）逃避型　　有拒絕和忽視兩種情況。只能滿足孩子的生理需求，忽略心理上的需求。（３）接納型　　包括“愛的接納”和“不明確的接納”兩種情況　前一種，不僅能滿足孩子的各種需求，而且會(huì)支持子女發(fā)展的獨(dú)立性。后一種則采取自由放縱任其發(fā)展的態(tài)度。３、職業(yè)分類她認(rèn)為我們所選擇的工作環(huán)境，往往會(huì)反映出幼年時(shí)的家庭氣氛。如果小時(shí)侯生活的餓環(huán)境充滿溫暖、愛、接納或保護(hù)的氛圍，就可能會(huì)選擇與人有關(guān)的職業(yè)。如果我們小時(shí)生活在一個(gè)冷漠、忽略、拒絕、或適度要求的家庭中，很可能會(huì)選擇科技、戶外活動(dòng)異類的職業(yè)，因?yàn)檫@些職業(yè)從事的是以事、物和觀念為主，不太需要和人有太直接的接觸。她把職業(yè)分為服務(wù)業(yè)、商業(yè)交易、商業(yè)組織、技術(shù)、戶外、科學(xué)、文化、演藝等8大職業(yè)群組，并劃分專業(yè)及管理（高級(jí)）專業(yè)及管理（一般）半專業(yè)及管理　技術(shù)　半技術(shù)　非技術(shù)等6大類?！　×_伊的人格理論闡述了親子關(guān)系與職業(yè)選擇４、親子關(guān)系與職業(yè)選擇　　　在第一型“關(guān)心子女型”中的“過度保護(hù)型”父母，會(huì)毫無保留地滿足子女的生理需求，卻不見得滿足子女對(duì)愛和自尊的需求，即使這些需求都能得到滿足，子女的行為未必表現(xiàn)出社會(huì)認(rèn)可的行為。所以這類子女日后顯示出較多的人際傾向，而且不是出自防御的心理機(jī)制?！　　瓣P(guān)心子女型”中的“過度要求型”父母，對(duì)子女需求的滿足往往附加某些條件，也就是當(dāng)子女表現(xiàn)出順從的行為，或表現(xiàn)出父母認(rèn)可的成就行為時(shí)，其生理需求和愛的需求才會(huì)被滿足，所以這類兒童，雖然也有強(qiáng)烈的人際傾向。但有時(shí)有一種潛意識(shí)的防衛(wèi)作用－害怕無法從人群里得到較高層次的需求的滿足?！　≡诘诙偷摹疤颖苄汀备改附甜B(yǎng)下，無論是拒絕還是忽視，兒童需求滿足的經(jīng)驗(yàn)都是痛苦的，不論生理或是心理都有缺陷，更談不上高層次的滿足。所以這類孩子日后很怕和人相處，寧可在自己的崗位上，靠自己的努力得到高層次需求的滿足?！　〉谌汀敖蛹{型”家庭氛圍大體是溫暖的。在溫暖。民主氣氛下長大的孩子，各類層次的需求都不會(huì)缺乏，長大后也能做獨(dú)立的選擇?！　∫虼?，父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)孩子的職業(yè)的選擇有重要的影響力，應(yīng)該讓孩子從小去發(fā)展自己的能力傾向及職業(yè)興趣，這樣他們對(duì)終身的擇業(yè)及志向才有正確的觀念及選擇能力，也愿意承擔(dān)選擇后的責(zé)任。　 第二節(jié) 職業(yè)生涯發(fā)展理論一、 階段發(fā)展理論舒伯（Super）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段。成長階段：由出生至14歲，該階段孩童開始發(fā)展自我概念，開始以各種不同的方式來表達(dá)自己的需要，且經(jīng)過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。這個(gè)階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是幻想期（4歲至10歲），它以“需要”為主要考慮因素，在這個(gè)時(shí)期幻想中的角色扮演很重要；二是興趣期（11歲至12歲），它以“喜好”為主要考慮因素，喜好是個(gè)體抱負(fù)與活動(dòng)的主要決定因素；三是能力期（13歲至14歲）：它以“能力”為主要考慮因素，能力逐漸具有重要作用。　　探索階段：由15歲至24歲，該階段的青少年，通過學(xué)校的活動(dòng)、社團(tuán)休閑活動(dòng)、打零工等機(jī)會(huì)，對(duì)自我能力及角色、職業(yè)作了一番探，因此選擇職業(yè)時(shí)有較大彈性。 　　這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是試探期（15歲至17歲），考慮需要、興趣、能力及機(jī)會(huì)，作暫時(shí)的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試；二是過度期（18歲至21歲），進(jìn)入就業(yè)市場或?qū)I(yè)訓(xùn)練，更重視現(xiàn)實(shí)，并力圖實(shí)現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；三是試驗(yàn)并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定井試驗(yàn)其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時(shí)期以確定方向?！　〗㈦A段：由25歲至44歲，由于經(jīng)過上一階段的嘗試，小合適者會(huì)謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個(gè)事業(yè)生涯中屬于自己的“位于”，并在31歲至40歲，開始考慮如何保住這個(gè)“位子”，并固定下來?！　∵@個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是統(tǒng)整、穩(wěn)固并求上進(jìn)。這個(gè)階段細(xì)分又可包括兩個(gè)時(shí)期：一是試驗(yàn)承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個(gè)體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動(dòng)而尚未感到滿意；二是建立期（31歲至44歲），個(gè)體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時(shí)期，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良?！　【S持階段：由45歲至64歲，個(gè)體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”，同時(shí)會(huì)面對(duì)新的人員的挑戰(zhàn)?！　∵@一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位。衰退階段：65歲以上，由于生理及心理機(jī)能日漸衰退，個(gè)體不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求。發(fā)展適合的自我概念學(xué)習(xí)與他人建立關(guān)系尋找心儀的工作機(jī)會(huì)投入所選定的工作維持工作的穩(wěn)定減少體能活動(dòng)時(shí)間從許多機(jī)會(huì)中學(xué)習(xí)在選定的領(lǐng)域中起步確定目前所做的選擇減少休閑活動(dòng)時(shí)間接納個(gè)人的限制專注于必要的活動(dòng)鞏固自我防備競爭發(fā)展新的應(yīng)對(duì)技能