論文大學(xué)生自我認知能力對其職業(yè)生涯規(guī)劃影響的研究(編輯修改稿)
2025-08-29 22:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的實施很有必要。第2章 研究方法 研究對象本研究是以西南科技大學(xué)、聊城大學(xué)、江西師范大學(xué)、南昌航空大學(xué)、煙臺大學(xué)、南昌大學(xué)、海南師范大學(xué)、浙江大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院以及宿州學(xué)院的學(xué)生為研究對象，嚴格按照心理測驗的程序進行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，發(fā)放大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表160份，回收123份，回收率72%，有效問卷116份。為了保證研究結(jié)果的信度和效度，在取樣時，主要采用分配發(fā)放問卷的方式，從問卷回收結(jié)果來看，本次選取的對象覆蓋四個年級的學(xué)生，男女分配比例也適中，文理科專業(yè)都包含。 研究工具采用職業(yè)生涯規(guī)劃問卷。職業(yè)生涯規(guī)劃問卷包括6個因素:職業(yè)探索、自我認知、目標計劃、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正，共計30個題目。包括30個項目，為避免趨中反應(yīng)，量表分成四個等級：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。自我認知作為職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的一個因素，共設(shè)置了五個問題，來測量大學(xué)生的自我認知能力，見結(jié)果部分的表3—1；整個問卷反映的是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，見結(jié)果部分的表3—2。通過這兩部分的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，得出結(jié)論，見結(jié)果部分的表3—3。信度最常使用的是Cronbach’s a系數(shù)，該系數(shù)介于0到1之間，a值大表信度愈高。，，同時，研究指出Cronbach’s ，都可算是高度值，則必須予以刪除。Cronbach’s ，表明問卷信度較高[11]。 內(nèi)容效度本研究運用克倫巴赫關(guān)于內(nèi)容效度的量化指標進行了檢驗[12]，將各分量表和總量表分成各自獨立的兩個分量表，測查兩個分量表的相關(guān)。如下表所示： 表1量表內(nèi)容效度目標計劃職業(yè)探索自我認識自我控制人際關(guān)系自我修正相關(guān)系數(shù).822.762.786.788.771.842由表格我們可知，五個分量表：目標計劃、職業(yè)探索、自我認知、自我控制以及人際關(guān)系和總量表之間的相關(guān)系數(shù)高，說明量表的內(nèi)容效度很好。結(jié)構(gòu)效度 表2量表結(jié)構(gòu)效度目標計劃職業(yè)探索自我認識自我控制人際關(guān)系目標計劃職業(yè)探索.679自我認識.574.482自我控制.487.476.537人際關(guān)系.607.531.550.550自我修正.825.782.795.776.795由上表可以看出各項目與其所屬分量表相關(guān)均較高，而與其他分量表相關(guān)則較低，說明分量表結(jié)構(gòu)效度較好。 研究過程 本研究由受過專業(yè)訓(xùn)練的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為主試主持問卷發(fā)放，根據(jù)自愿的原則施測，施測地點在學(xué)校教室和圖書館，被試匿名填寫，整個施測過程約為90分鐘。問卷回收以后再進行數(shù)據(jù)分析。 數(shù)據(jù)處理 for windows進行自我認知能力T檢驗，職業(yè)生涯規(guī)劃T檢驗以及自我認知能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析。第3章 研究結(jié)果與分析 大學(xué)生自我認知能力情況表3自我認知能力T檢驗Test ValuetdfSig(2tailed)自我認知能力115.000上表中，（主要參考了青少年職業(yè)生涯規(guī)劃量表中自我認知能力維度的均值），自由度115。同時，從量表題項的得分可以明顯地看出：“我會主動了解未來職場對我的職業(yè)素養(yǎng)的要求”這一題項的得分明顯低于其他選項的得分。 表4大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況T檢驗Test ValuetdfSig(2tailed)職業(yè)生涯規(guī)劃75115.000由上表知：均值75（主要參考了青少年職業(yè)生涯規(guī)劃量表中職業(yè)生涯規(guī)劃情況的均值），自由度115。同時，從量表題項的得分可以明顯地看出：“我制定了畢業(yè)三年后的職業(yè)目標”這一題項的得分明顯低于其他選項的得分。表5大學(xué)生自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)分析自我認知能力職業(yè)生涯規(guī)劃自我認知能力1 *職業(yè)生涯規(guī)劃 *1注：“*”代表有顯著差異由上表可知，相關(guān)顯著。第4章 討 論根據(jù)前人對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，本研究得出的大學(xué)生自我認知能力高于青少年的自我認知能力，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況也好于青少年。這是因為自我認知能力隨著年齡的增長會相應(yīng)地提高，職業(yè)生涯規(guī)劃情況亦是如此[11]。雖然大學(xué)生的自我認知能力高于平均水平，說明大學(xué)生的自我意識在提高；同時，從選項得分來看：“我會主動了解未來職場對我的職業(yè)素養(yǎng)的要求”這一題項的得分明顯低于其他選項的得分，這說明大學(xué)生雖然我自我認知的意識和自愿，但是真正實施的還是占少數(shù)。因此，大學(xué)生不僅要具備認識自我的意識，還要付諸實際行動，不能只停留在理論層面，真正提高自己的自我認知能力。雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況好于青少年，但是從選項得分中看出：“我制定了畢業(yè)三年后的職業(yè)目標”這一選項的得分低于其它選項。因此，可以說大學(xué)生有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，但是卻缺乏自我職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，主要存在以下幾方面的欠缺。第一，心理素質(zhì)不佳。部分大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，心理素質(zhì)不高，沒有進行正確客觀地自我認知和評價，無法確定合理的期望值，導(dǎo)致職業(yè)理想與自己的實際情況相脫節(jié)；在實施規(guī)劃過程中，心理承受能力較差，缺乏競爭意識，遇到困難和逆境容易消沉、退縮，動而產(chǎn)生畏難情緒，不利于個人的成長與發(fā)展[12]。第二，個人能力欠缺。一些學(xué)生忽視了知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識薄弱，較少參加社會實踐，動手能力較差。在職業(yè)規(guī)劃的過程中，面對社會，面對競爭，面對市場，具備不同能力的大學(xué)生就表現(xiàn)出不同的心理素質(zhì)和心理活動。具有較強能力素質(zhì)的學(xué)生，在擇業(yè)中容易表現(xiàn)出自信、積極、勇于競爭的狀態(tài)，可以把外在的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，對職業(yè)目標以及實現(xiàn)的手段做出最佳的選擇；反之，一些能力較弱的學(xué)生則表現(xiàn)為消極、等待、退縮的就業(yè)心態(tài)，不能做出正確的選擇[13]。從研究結(jié)果得知大學(xué)生自我認知能力和職業(yè)生涯規(guī)劃存在顯著相關(guān)，自我認知能力是進行職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，只有很好的認識自己，才能做出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是從研究結(jié)果來看，大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時存在盲目性，不知道自己適合什么職業(yè)、
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