幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)(編輯修改稿)
2025-08-28 19:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。因此，行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學(xué)達到共存和相融，根據(jù)兩者的特點，結(jié)合教學(xué)的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發(fā)展，滿足幼兒的個體發(fā)展需要，促進幼兒的全面發(fā)展。 《幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》活動總結(jié)千渭街道中心幼兒園 組織區(qū)域活動的目的與意義 素質(zhì)教育只有在幼兒的主體活動中才能實現(xiàn)，而活動區(qū)正是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。幼兒可通過與環(huán)境或活動材料的相互作用，形成，發(fā)展和提高自身素質(zhì)，進一步激發(fā)他們的好奇心，求知欲和探索愿望，促進他們向更高的水平發(fā)展。 幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒形成高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境，可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，幼兒進入活動區(qū)首先根據(jù)自己的興趣，作出選擇，從而培養(yǎng)選擇的能力，發(fā)展其個性?；顒訁^(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，幼兒三三兩兩地在一個活動區(qū)活動，可以幫助他們學(xué)會如何相處，彼此信任，培養(yǎng)幼兒的信任感。幼兒專心使用各種物品，進行各種活動，發(fā)展幼兒的技能、技巧。在區(qū)域活動過程中，幼兒能夠真正體驗到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在探索中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題，從而提升為一種能力。新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，區(qū)域活動的組織與開展正符合這一要求。 創(chuàng)設(shè)與組織區(qū)域活動的目標 （1）給幼兒提供更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。（2）創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動形式，讓擁有不同特質(zhì)的孩子都在認知、藝術(shù)、情感、能力等方面能得到最適合其自身的發(fā)展。（3）樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧，通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育目標達到最佳效果，形成在活動區(qū)中教學(xué)操作模式，不斷提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。（4）提升家長區(qū)域活動教育理念，達成家園合作，更好的利用家長資源。 （5）建立幼兒區(qū)域活動規(guī)則，幫助幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒獨立思考，解決問題能力，使他們獲得全面發(fā)展。 （6）學(xué)習(xí)性區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料投放、指導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)角與主題教學(xué)的聯(lián)系。三、區(qū)域活動材料投放中存在的問題探討活動區(qū)材料投放的目的性不明確活動區(qū)是幼兒自由活動、自主活動的場所，也是實現(xiàn)教育目標促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要途徑。因此，作為教師應(yīng)依據(jù)幼兒發(fā)展的需要有目的地投放區(qū)域活動的材料。但從一些幼兒園活動區(qū)材料投放的情況來看，缺乏一定的目的性。有的活動區(qū)域的材料一放就是一、兩個月，甚至一學(xué)期毫無變化。如：我園小班“娃娃家”中，教師一學(xué)期為孩子投放的材料就是娃娃、自制的一些家具、電器等。剛?cè)雲(yún)^(qū)時，孩子們還能玩一會，玩了一次、二次后他們就失去興趣了。顯然，這些可變性、可操作性不強的材料限制了孩子們的思維，他們對這種單一、枯燥的游戲材料難以維持長久的興趣。投放材料時，忽視幼兒的個體差異幼兒期是“自我”萌芽的初期，是個性的形成期。在幼兒參加活動的過程中，把隨著強烈的情緒體驗。因此，區(qū)角材料的投放要注重幼兒的年齡特點和個體差異。如果教師在提供材料時，忽略幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，其效果一定不理想。如：在中班計算角“找小魚”區(qū)角游戲中，教師讓全體幼兒按“多一或少一”數(shù)卡去找小魚。結(jié)果，能力弱的幼兒因為不知道“多一或少一”的小魚，而感到困難重重，失去里信心和堅持努力的恒心，這樣就不能完成目標。而能力強的幼兒不太費事就完成了，他們會因此缺乏挑戰(zhàn)而失去繼續(xù)努力的動力。長久下去會影響孩子的主動積極性及探索能力的提高。 興趣是最好的老師，在區(qū)角活動中幼兒興趣愈濃，探索、操作活動就越持久。但在區(qū)角活動中我們經(jīng)?？吹?，很多教師投放材料時往往只單純就目標內(nèi)容，進行單一的操作練習(xí)活動。如：我園中班創(chuàng)設(shè)的計算區(qū)“給小動物喂餅干”的區(qū)角游戲，教師為孩子們投放了可愛的動物頭飾造型瓶和各種形狀的餅干。游戲中，幼兒只需將圖形餅干喂到相應(yīng)圖形動物的嘴里。在整個活動中教師緊圍繞目標“鞏固對幾個幾何圖形的認識”進行練習(xí)。幾次活動后，幼兒因不滿足重復(fù)簡單的操作、練習(xí)活動，而漸漸失去了興趣。我認為：教師這種單純的操作、練習(xí)活動忽略了幼兒時學(xué)習(xí)的主人，忽略了幼兒接受培養(yǎng)的年齡特點。四、收獲與反思 在本次區(qū)域活動實踐中，我們意識到，幼兒園區(qū)域活動的個別化隨機性特點與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學(xué)達到共存和相融，根據(jù)兩者的特點，結(jié)合教學(xué)的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。只有如此
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