幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)(編輯修改稿)
2024-08-28 19:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。因此，行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。讓幼兒在更多種多樣的活動(dòng)中發(fā)展，滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》活動(dòng)總結(jié)千渭街道中心幼兒園 組織區(qū)域活動(dòng)的目的與意義 素質(zhì)教育只有在幼兒的主體活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而活動(dòng)區(qū)正是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。幼兒可通過與環(huán)境或活動(dòng)材料的相互作用，形成，發(fā)展和提高自身素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心，求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高的水平發(fā)展。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒形成高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛，幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)首先根據(jù)自己的興趣，作出選擇，從而培養(yǎng)選擇的能力，發(fā)展其個(gè)性。活動(dòng)區(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，幼兒三三兩兩地在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，可以幫助他們學(xué)會(huì)如何相處，彼此信任，培養(yǎng)幼兒的信任感。幼兒專心使用各種物品，進(jìn)行各種活動(dòng)，發(fā)展幼兒的技能、技巧。在區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒能夠真正體驗(yàn)到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在探索中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題，從而提升為一種能力。新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”；“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，區(qū)域活動(dòng)的組織與開展正符合這一要求。 創(chuàng)設(shè)與組織區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo) （1）給幼兒提供更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。（2）創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)形式，讓擁有不同特質(zhì)的孩子都在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面能得到最適合其自身的發(fā)展。（3）樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育目標(biāo)達(dá)到最佳效果，形成在活動(dòng)區(qū)中教學(xué)操作模式，不斷提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。（4）提升家長區(qū)域活動(dòng)教育理念，達(dá)成家園合作，更好的利用家長資源。 （5）建立幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，解決問題能力，使他們獲得全面發(fā)展。 （6）學(xué)習(xí)性區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料投放、指導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)角與主題教學(xué)的聯(lián)系。三、區(qū)域活動(dòng)材料投放中存在的問題探討活動(dòng)區(qū)材料投放的目的性不明確活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)、自主活動(dòng)的場所，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要途徑。因此，作為教師應(yīng)依據(jù)幼兒發(fā)展的需要有目的地投放區(qū)域活動(dòng)的材料。但從一些幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放的情況來看，缺乏一定的目的性。有的活動(dòng)區(qū)域的材料一放就是一、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化。如：我園小班“娃娃家”中，教師一學(xué)期為孩子投放的材料就是娃娃、自制的一些家具、電器等。剛?cè)雲(yún)^(qū)時(shí)，孩子們還能玩一會(huì)，玩了一次、二次后他們就失去興趣了。顯然，這些可變性、可操作性不強(qiáng)的材料限制了孩子們的思維，他們對(duì)這種單一、枯燥的游戲材料難以維持長久的興趣。投放材料時(shí)，忽視幼兒的個(gè)體差異幼兒期是“自我”萌芽的初期，是個(gè)性的形成期。在幼兒參加活動(dòng)的過程中，把隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。因此，區(qū)角材料的投放要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。如果教師在提供材料時(shí)，忽略幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，其效果一定不理想。如：在中班計(jì)算角“找小魚”區(qū)角游戲中，教師讓全體幼兒按“多一或少一”數(shù)卡去找小魚。結(jié)果，能力弱的幼兒因?yàn)椴恢馈岸嘁换蛏僖弧钡男◆~，而感到困難重重，失去里信心和堅(jiān)持努力的恒心，這樣就不能完成目標(biāo)。而能力強(qiáng)的幼兒不太費(fèi)事就完成了，他們會(huì)因此缺乏挑戰(zhàn)而失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。長久下去會(huì)影響孩子的主動(dòng)積極性及探索能力的提高。 興趣是最好的老師，在區(qū)角活動(dòng)中幼兒興趣愈濃，探索、操作活動(dòng)就越持久。但在區(qū)角活動(dòng)中我們經(jīng)?？吹?，很多教師投放材料時(shí)往往只單純就目標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行單一的操作練習(xí)活動(dòng)。如：我園中班創(chuàng)設(shè)的計(jì)算區(qū)“給小動(dòng)物喂餅干”的區(qū)角游戲，教師為孩子們投放了可愛的動(dòng)物頭飾造型瓶和各種形狀的餅干。游戲中，幼兒只需將圖形餅干喂到相應(yīng)圖形動(dòng)物的嘴里。在整個(gè)活動(dòng)中教師緊圍繞目標(biāo)“鞏固對(duì)幾個(gè)幾何圖形的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行練習(xí)。幾次活動(dòng)后，幼兒因不滿足重復(fù)簡單的操作、練習(xí)活動(dòng)，而漸漸失去了興趣。我認(rèn)為：教師這種單純的操作、練習(xí)活動(dòng)忽略了幼兒時(shí)學(xué)習(xí)的主人，忽略了幼兒接受培養(yǎng)的年齡特點(diǎn)。四、收獲與反思 在本次區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此
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