幼兒園區(qū)域活動中教師觀察與指導的四項基本功(編輯修改稿)
2025-05-26 06:25 本頁面
【文章內容簡介】 ， 通過教師與幼兒 、 角色與角色之間的互動 ， 起到指導幼兒的目的 。 交叉式干預要避免教師直截了當發(fā)號指令左右幼兒游戲的情況 。 教師更多地是以游戲中角色之間的關系隱蔽而又自然地導引游戲的發(fā)展 。 垂直式干預 當教師觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師則以教師的身份直接進入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒的行為進行直接干預與領導 指導形式 介入形式 指導方式 平行式干預 間接指導 不介入幼兒活動 榜樣示范 交叉式干預 間接指導 參與式介入 情境游戲 垂直式干預 直接指導 教師身份介入 講解與示范 二、把握時機，適時介入指導。 教師必須依靠自己的智慧作出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的 “ 當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。 ” “ 認知結 ” 出現(xiàn)時。 “ 認知結 ” 是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。教師要注意到這些 “ 結 ”
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