【文章內容簡介】 文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。 ? 在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。 ? （ 4）精讀內容，領會方法。 ? 通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。本冊要重點教會學生領會兩點，一是學習基本的說明方法，一是 “ 體會含義深刻的句子 ” 的閱讀方法。前一項內容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現力。后一項內容安排在第四組，在 “ 回顧 ?拓展四 ”的 “ 交流平臺 ” 中有所提示，教師重點是要教會學生 “ 體會含義深刻的句子 ” 的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。 ? 2．略讀課文的教學 ? 本冊安排了 14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的 “ 就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得 ” 的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。 ? 略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是 “ 粗知文章大意 ” ，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的， ? 也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。我強調一點，略讀課，更要整體把握，不宜肢解課文，建議采取幾遍讀的方法，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的，還可以是語言積累方面的 …… ） ? 3．選讀課文的教學 ? 本冊教材后面安排了 8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，教材在選讀中選了《 黃果樹聽瀑 》《 百泉村 》 兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更廣泛地開展課外閱讀。 ? 4．課外閱讀的指導 ? 語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經有“得法于課內，得益于課外”的觀點。 ? 教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了 “ 課外書屋 ” 這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的 “ 課外書屋 ”中，重點推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著 《 森林報 》 ，并推薦了中外其他一些科普名著；在“ 父母之愛 ” 單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集 《 父與子 》 。 “ 課外書屋 ” 中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導學生閱讀推薦的書，讓學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。 ? （四）口語交際教學 ? 本冊的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。 ? 1．激發(fā)學生的表達欲望。 ? 2．注重表達的條理性。 ? 3．把口語訓練延伸到日常生活中去。 ? 4．引導評價，提高語言能力。 ? 對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議。 ? （五）習作教學 ? 本冊習作共安排了 7次，其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結合課文學習，安排 4次小練筆，作為片斷練習。 ? 7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點： ? 1．強化學生的習作意識。 ? 所謂習作意識，是指學生隨時用筆來自我表達、與人交流的愿望。強化習作意識，首先要從培養(yǎng)習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理 “ 口語交際 ” 和 “ 習作 ”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發(fā)引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察，發(fā)現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。 ? “小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了 4次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆?！靶【毠P”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記中。 ? 2．加強習作形式的指導。 ? 本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降低習作的難