【正文】 學(xué)校的學(xué)生寫得較好，如前進學(xué)校、白林小學(xué)、天崗（ ）、新農(nóng)、 ? 勝利（ ）、河南（ ）、實驗（ ）。 ” 結(jié)合下文容易理解，還有的可以結(jié)合上下文理解比較好，如： 《 蟋蟀的住宅 》 中有一個句子 “ 蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。一般而言，這幾類詞語需要教，（ 1）生詞（含生字和熟字組成的新詞）；（ 2）有新意的熟詞；（ 3）對表達中心思想有較大作用的詞語（中心詞）；（ 4）具有修辭方法的詞語。除了文中的重點句以外，對各種句式的轉(zhuǎn)換，也得讓學(xué)生掌握，這次抽測出了四種類型的句子，多數(shù)學(xué)生對縮句和修改病句掌握的不好，相比之下，縮句，南崗子學(xué)校、勝利學(xué)校、天北學(xué)校答的好一些，學(xué)生必須知道縮句不管怎樣壓縮，最后還是簡明的句子，我建議應(yīng)該把縮句的三個標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，（即結(jié)構(gòu)完整、原意不變、句意簡明），對于縮句我還想補充幾點：第一、要把小學(xué)語文中的縮句與中學(xué)語文中的找句子主干嚴(yán)格區(qū)分開來。縮成 “ 楊科躺 ” ，不但句意不明確，讀上去也別扭；第四、用于否定句謂語和謂語中心詞的否定詞語應(yīng)保留，因為去掉后，必然會改變原意；第五，縮完后的句子不要改變原句的“ 基本結(jié)構(gòu) ” ，不要改變 “ 語氣 ” ，不能把表示“ 處所 ” 的詞語壓縮掉。 （三）閱讀教學(xué) ? 隨著年級的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組 “ 學(xué)習(xí)說明性文章 ” ；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實處，不能急于求成或流于形式。本冊教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。 ? 理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教師可做重點指導(dǎo)和點撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。 ? （ 4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。后一項內(nèi)容安排在第四組，在 “ 回顧 ?拓展四 ”的 “ 交流平臺 ” 中有所提示，教師重點是要教會學(xué)生 “ 體會含義深刻的句子 ” 的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經(jīng)驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。我強調(diào)一點，略讀課，更要整體把握，不宜肢解課文，建議采取幾遍讀的方法，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的，還可以是語言積累方面的 …… ） ? 3．選讀課文的教學(xué) ? 本冊教材后面安排了 8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨立完成。因為沒有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強的閱讀能力的。 “ 課外書屋 ” 中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。要在學(xué)生口語表達中隨機訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。 ? 3．把口語訓(xùn)練延伸到日常生活中去。 ? （五）習(xí)作教學(xué) ? 本冊習(xí)作共安排了 7次，其中“遨游漢字王國”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點： ? 1．強化學(xué)生的習(xí)作意識。還可以靈活處理 “ 口語交際 ” 和 “ 習(xí)作 ”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂寫、愛寫。本冊內(nèi)安排了 4次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排適于學(xué)生的練筆。 ? 2．加強習(xí)作形式的指導(dǎo)。例如，寫讀后感， “ 讀 ” 是基礎(chǔ)， “ 感 ” 是重點，要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡介；再如，寫梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。 ? 學(xué)生習(xí)作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。 ? 4．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。習(xí)作時，要鼓勵學(xué)生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。想象作文要鼓勵學(xué)生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。習(xí)作的交流評價重在鼓勵學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵為主，讓學(xué)生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。 ? 3．根據(jù)本班實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。有些記事的文章，敘事完畢，其尾自收。如“ 的確，伯文就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 ? 抒發(fā)情懷，引起共鳴。不少文章以蘊涵一定哲理的語句結(jié)尾，給讀者以啟迪。文章結(jié)尾時不將事情完全說透，而給讀者留下思考想象的余地。 ? 文面，猶如一個人的外表，指作文的外部形式，包括行款格式、標(biāo)點符號和書寫字跡等。 ? （一）行款美 ? 一篇習(xí)作，由標(biāo)題和正文組成。 ? 正文部分，對小學(xué)生而言，主要是注意層次段落清楚。這次抽測有的學(xué)生寫的作文根本不分段，全文就是那么黑壓壓一大塊，無層次，讀起來很吃力，這很不好，此外，作文的結(jié)尾也要意盡筆止，不要在結(jié)尾處寫上一個 “ 完 ” 字，這樣既浪費筆墨，又破壞了文面美。如果兩個標(biāo)點符號連用，如冒號和引號前部分連用，或句號和引號后部分連用，可以共占一格，也可以各占一格。 ? 引號、書名號、括號的前半部分等，可以點在一行的開頭，但不能點在一行的末尾。 ? 正字即寫規(guī)范的字，不寫錯別字。雖然書寫能力有高有低，但完全有理由把字寫得清楚和整潔。 ? 習(xí)作評語是老師與學(xué)生乃至家長溝通次數(shù)較多，范圍較大的一種文字交流方式，對于大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。評語要寫得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。習(xí)作是學(xué)生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。再如： “ 可喜可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動的描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，從你的這篇作文，我仿佛看到了 21世紀(jì)的冰心！ ” 這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅和滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。我認(rèn)為作文評語使用商討性語氣，既指出不妥之處，又提出建設(shè)性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。另外還要教會學(xué)生怎樣審題、答題、檢查題的習(xí)慣。 ? 學(xué)生的習(xí)作水平急待提高