【文章內(nèi)容簡介】 院長，談到博客上的 《 無奈 》 ，蔣院長中肯地向我質(zhì)疑：“你考慮過無奈產(chǎn)生的原因嗎？你帶學(xué)生上博客的動機(jī)是什么？事先有沒有考慮到學(xué)生的反映和需求？會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果？提前做過相應(yīng)的指導(dǎo)嗎？”一連串的問題因時間的倉促令我無法靜靜思考，幾天了，我一直在考慮：對呀，作為一個教育的直接操作者，是否對于自己的每一次教學(xué)行為都能做如此細(xì)致的思考和預(yù)設(shè)？ 回憶那天帶學(xué)生去電腦室上博客，我最直接的動機(jī)是增進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的了解，想把他們從游戲和聊天的狹隘興趣中拉出來，同時幫助學(xué)生搭建一個與老師交流的平臺。對于學(xué)生的反映，我只是一廂情愿地認(rèn)為他們會如我一樣迷戀上博客，勝于迷戀游戲和聊天。有了這樣的想法就忽略了上博客前的介紹和引導(dǎo)，現(xiàn)在想來，無奈的產(chǎn)生不僅僅在于學(xué)生，自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)準(zhǔn)備不足也是無法推卸的原因。 再來分析“無奈的逆轉(zhuǎn)”，它的成功是因為我把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣用文字訴說了自己的想法，學(xué)生被感動的因素大于他們認(rèn)識到自己的錯誤（權(quán)且叫做錯誤吧?。┧麄儧]有想到老師是以這種方式來對待他們的“ ? 非法行為”，而不是大發(fā)雷霆或逐出電腦室加以警戒，雖然在留言中有不滿于我的做法，認(rèn)為是我剝奪了他們“快樂”的權(quán)利，但其他學(xué)生的回應(yīng)說明大多數(shù)還是明白了我的用意和苦心，從另一個角度來看，雖然不滿，他們還是把能在休假時使用電腦的有限時間用來上了博客，說明這次的教學(xué)活動還是有一定的效果，同時，我也為學(xué)生能把自己的想法直言相告，這種信任的建立是多么難能可貴呀。 學(xué)生在不斷成長，有些道理會在成長中不言自寓，但有時對學(xué)生有偏差的想法又不能坐視不理，所以對于那個留言學(xué)生的看法，我還是在班里提了出來，讓大家各抒己見，在這之前，我先特別感謝了這位同學(xué)對博客的關(guān)注和對我的信任，而沒有對他的意見發(fā)表任何見解，學(xué)生是善解人意的，那天的發(fā)言是前所未有的激烈，最后以“有些事情特別是對我們有益的事不是一開始就會吸引我們，但當(dāng)你嘗試著更多地接觸它，了解它，就會發(fā)現(xiàn)它的可愛了?！倍娼K，而我也坦誠地說出了自己的想法：“愛之適之以害之，很多事會讓大家開心但不一定有好處，教師有時就得做個不受歡迎的使者，規(guī)勸、引導(dǎo)是我們的職責(zé)，否則教育就不成其為教育了。” 這次的教學(xué)行為究其原因是我一時的教學(xué)“靈感”，沒想到引發(fā)了這么多的“后遺癥”，一一診治費時不少，特別是今天讀到蔣院長的 《 我看一分鐘老師 》 ，我很惴惴，我是否耽誤了學(xué)生的太多的一分鐘？我知道教育有時確實需要“突發(fā)奇想”，不過在實際操作前教師確實該反復(fù)問問自己：“你這樣做的動機(jī)是什么？學(xué)生的反映會是怎樣的？是否符合學(xué)生的需求？會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果？提前該做怎樣的準(zhǔn)備？” ? 文章評論 ? 評： 《 無奈 》 的誘因、對策和反思 , 20220311 00:25, 周積昀 ? 問了一系列優(yōu)質(zhì)問題，是值得思考！值得好好好好地思考?。? 似乎又回到一個曾經(jīng)很熱門的話題：精彩能否預(yù)約？ 上課之前是要準(zhǔn)備的，也應(yīng)該預(yù)設(shè)。所謂胸有成竹。我想起了體育比賽，真正精彩的比賽，也是有預(yù)設(shè)的，否則非輸不可。但真正的比賽進(jìn)行時，最關(guān)鍵的是熟能生巧的創(chuàng)造 ——專用詞叫臨場發(fā)揮 ——這是高手與庸才的差距。 昨天看電視，說的是一句軍事術(shù)語：準(zhǔn)備最充分的戰(zhàn)役，往往是失敗的，因為準(zhǔn)備的充分而失去了戰(zhàn)機(jī) ——準(zhǔn)備的度，需要的是平衡的藝術(shù)。 回到教學(xué)，其實，關(guān)注細(xì)節(jié)瞬間，也許有遺憾，但也許更精彩。 我的觀點： ——充分準(zhǔn)備（大準(zhǔn)備：提升教師整體素質(zhì)；小準(zhǔn)備：課堂教學(xué)），適度預(yù)設(shè)，把握瞬間，創(chuàng)造精彩。 ? 評： 《 無奈 》 的誘因、對策和反思 , 20220312 09:52, 不知道 ? 老師不要自責(zé)了 您也是為了我們開開眼戒的啊 我們不會放松學(xué)習(xí)的 ? 評： 《 無奈 》 的誘因、對策和反思 , 20220312 22:16, 不知道 ? 當(dāng)然我們也希望 經(jīng)常上電腦課 ? 評： 《 無奈 》 的誘因、對策和反思 , 20220326 19:11, 5412ghgdsvhh ? z周老師您寫的真好。林小昀 ? 評： 《 無奈 》 的誘因、對策和反思 , 20220402 12:24, 林小昀 ? 周老師我上次考不好是因為我粗心大一我一后不出這樣的了相信我好嗎？ ? 感： , 20220402 23:09, 炎靈 ? 好劍是好鋼磨出來的，好鋼是烈火煉成的，我們之所以被當(dāng)做廢鐵是應(yīng)為我們還沒經(jīng)過烈火的考驗。在經(jīng)過了烈火之后我們將是一把讓一切人聞風(fēng)喪膽的好劍。 ......同學(xué)們努力吧 三、深化校本研訓(xùn)的根本出路：教師化、問題化、特色化 ? 教師化 ? 一方面考慮校本研訓(xùn)是否真正體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，是否反映教師的實際，是否能滿足教師的需求。另一方面制度保障需求。 ? 寬厚心田：生命快樂生長的地方 ? ?？?25小鄭冬梅 ? 教師的言語和非言語行為的表現(xiàn)，源于教師的心理狀態(tài)。其實，在教育中，微笑比吹鼻子瞪眼有效，理解的行動比苦口婆心的說教有效，寬容比聲撕力竭的禁令有效。教師有寬厚的心田，則學(xué)生的生命就會有更加快樂的生長。教師微笑了、理解了、寬容了，起碼有兩個好處：一是教師快樂、學(xué)生也快樂，對健康有利；二是節(jié)省“口水”，保護(hù)嗓子，又放大教育效果。何樂不為？以例為證： 上午第三節(jié)課，學(xué)完課文，我安排了課堂作業(yè)。同學(xué)們專注練習(xí)，筆走龍蛇，沙沙作響地疾書，教室里寂靜得讓人興奮。我在講臺上仔細(xì)欣賞著孩子們的寫字、思考的姿勢，心里涌起由衷的欣慰，喜滋滋的。我明白，自己又在享受學(xué)生認(rèn)真的快樂了。我輕快地穿梭在學(xué)生之間，情不自禁，一會兒輕撫這個的頭，一會兒輕拍那個的臂，一會兒扶扶學(xué)生的筆。他們于是抬起頭沖我一笑，又埋入學(xué)習(xí)。每當(dāng)這時，我覺得孩子們最可愛。但當(dāng)我走到教室最后一排時，一個不和諧的音符卻把的好心情攪了。原來小符同學(xué)正一邊寫字一邊偷偷從抽屜里拿東西吃。瞧他的嘴還在蠕動，我的那個氣喲 ……他突然覺察到什么，抬頭看我，一臉的尷尬，臉剎時沉下來，接著臉色由紅轉(zhuǎn)青。我走到他跟前。他更慌張了，雙手胡亂在抽屜里摸索，一臉的茫然。這小家伙，壞了我的情緒，上課竟然吃東西，何況在大家都聚精會神做題的當(dāng)頭，還是在我享受快樂的時候。真是大煞風(fēng)景！我這氣頂腦門，思緒飛轉(zhuǎn)：我該怎么辦？罰站？沒收他的東西？在班上公開點名批評？ ……這樣做會影響其他同學(xué)的情緒，也會讓小符失面子?？粗强謶值纳袂?，我突然覺得自己很過分。他畢竟只是個孩子，上了三節(jié)課，肚子一定餓了。這一想，則心理頓時釋然。于是，我湊近他，在他耳邊輕聲問道：“餓了？好吃嗎？”他點點頭。“老師也餓了?！蔽艺f，他立刻從抽屜里抓出零食，原來是旺仔小饅頭。他請我吃。我沒接，讓他放好：“老師在上課， ? 不能吃東西，下課后你拿到辦公室讓老師嘗嘗，好嗎？”他點點頭，但此刻臉上已掛滿了笑容。一場看來一觸即發(fā)的“戰(zhàn)爭”，就這么靜悄悄地結(jié)束了。他不再吃東西，而是更專心地做題，一直到下課。課后，他果真把他的小饅頭帶來給我吃。我們邊吃邊聊，分明，我聽到心與心扣擊的回聲。這聲音具有穿透一切的能量。從此，這位學(xué)生上課不再吃零食，有什么好吃的小玩意，總要在下課后給我一嘗，我們幸福地分享那份彼此意會的快樂。 回放這個“事件”，讓我深思兩個問題： 教師在學(xué)生心里應(yīng)該樹立怎樣的形象 在某些學(xué)生的眼里，教師是母夜叉，是警察，是上帝。這是由于教師過嚴(yán)、過激、過高的言語或非言語行為導(dǎo)致教師形象在學(xué)生心里的扭曲。于是，在學(xué)生中就流傳著這樣的順口溜：“罰，罰，罰，教師的法；考，考，考，教師的寶?！苯處焽?yán)厲有加，微笑短缺。師生間于是有了心理鴻溝。有老師相信，靠喝斥、訓(xùn)斥，甚至體罰能樹立起“威信”，能維持秩序，能填平這個鴻溝。但我覺得這種由暴力構(gòu)造的“威信”，沒有根植于心靈的沃土，缺乏良好情感的滋潤，沒有照耀學(xué)生靈魂蒼穹的陽光，缺鈣，無生命力。不過是在學(xué)生恐懼和游散靈魂廢墟上游蕩的“淫威”，是飄搖于師生心理鴻溝間的云煙，是虛無的，甚至是有害的。這樣的教師形象，于教育極其不利。 學(xué)會與學(xué)生友好共處，其實是教師重要的基本功，這就要求教師要把學(xué)生當(dāng)成自己的伙伴和朋友，以智慧、包容、理解、鼓勵、快樂心情為基本材料，建構(gòu)寬厚仁慈之心，寬嚴(yán)有度，剛中有柔，肥沃心田，讓生命根植，從而培育出學(xué)生旺盛的生命力。 教師心理狀態(tài)的問題 中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生的教育信條是：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。”其實，我認(rèn)為，愛和興趣都有一個共同的基礎(chǔ)：幸福與快樂。說實話，有時，面對調(diào)皮生、學(xué)困生我們當(dāng)教師的也很無奈，也很煩惱。但我們應(yīng)該知道的是，學(xué)生調(diào)皮與學(xué)困，有時不是我們所能選擇的。因此，如果一定要面對， ? 何不快樂地面對，有時，精彩出現(xiàn)在無奈的那一頭。我主張，老師應(yīng)該放大心眼，敞開胸懷，真誠接納學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問題，將心比心。這樣，學(xué)生會受到感化，就會信服我們。試想，如果我們天天保持端正的座姿，坐上 6節(jié)課的時間，感受會怎樣？有時我覺得我們的小學(xué)生夠聽話、夠乖的了，任意老師如何訓(xùn)斥，很少跟老師頂嘴，也不記老師的仇，一會兒就忘了。這就是孩子的可愛之處。調(diào)整心態(tài)，多替孩子想一點，我們會收獲孩子的真誠和真心，也會收獲一份快樂“保健卡”。 我想，同一件事，以不同的心