老師心理健康講座doc(編輯修改稿)
2024-08-28 12:24 本頁面
【文章內容簡介】 。命令，指揮，控制?！安辉S你談戀愛了，去把學習搞好”216。警告，威脅。“如果你這次不交作業(yè)，我就要罰你……”216。訓誡，說教?！澳銘摵芮宄袑W生不能染頭發(fā)”216。教導?！皶怯脕砟畹模皇怯脕韥y涂亂畫的”216。忠告?！翱荚嚨臅r候要先做容易的題目，再做難的題目”216。分析：這種方式的優(yōu)點是可快速解決學生存在的一些問題，缺點是頻繁使用后會失效。 二是貶抑式：216。打擊學生的自尊心，貶低學生的人格。216。責備，不以為然?！澳憧偸窃诎嗌蠐v亂！”216。中傷，歸類。“你今天的舉止像動物一樣！”216。揭露，分析?！澳氵@樣大聲叫嚷是為了出風頭！”216。分析：216。這種方式明顯貶抑學生，易使學生產生自卑心理。由于學生無法明白教師對他問題的感受，也就不會改變原先的行為或心態(tài)。三是迂回式：不直接指出學生的問題，而是通過旁敲的方式暗示學生。另還包括逗趣，戲弄等語意。 “我從來沒有像現在這樣覺得我在教一個猴子班”你的腳發(fā)出的聲音比你的嘴中讀書的聲音還要好聽一些”分析：學生經常會不明白這些言外之意，有時候即使明白，也會認為“老師太做作”而失去對教師的信任。B． 有效溝通的方式216。變 “你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：216。 “你”不可以這樣做！（命令）216。 “你”應該更懂事。（訓誡）216。 “你”照我的話去做！（提供辦法，命令）216。 “你”的行為像個小孩子?。ㄖ袀?16。 “你”最好安靜，否則……（警告）216。 “你”以為你是愛因斯坦?。。ㄖS刺）分析：上述語言為不接受語言，會損壞雙方的關系?！拔蚁蛐畔ⅰ钡谋磉_：教師對學生說的話是有關他對學生行為的感覺，以及這個行為對他的實質的影響，這樣的信息叫“我向信息”。 “我向信息”使學生把老師當作一個真實的常人來看，促使學生反省和改變自己的行為。發(fā)送“我向信息”的原則——準確地表達內心感受。教師對學生不可接受的行為，用非責備，非判斷的口吻來敘述，這樣的語言表達是以“我……”開頭?！拔蚁蛐畔ⅰ崩洌?“當我?guī)У陌啾黄渌處熣J為是一個沒有好紀律的班級時……” “當我發(fā)現地上滿是紙屑的時候……” “你們的行為讓我覺得……” “當你不把門鎖上的時候，我擔心大家的東西會失竊……”④理論依據：人本主義理論主要理論觀點，獨立的。，人都能以積極和建設性的態(tài)度發(fā)展和改變自己。 ，尊重，信任的人際關系。：同感，真誠，無條件積極關注。⑤同感216。 同感包括三個要素：216。 站在對方的立場去理解/216。 了解導致此情形的因素/216。 將自己的感受表達給對方。216。 它包括理性與感情兩部分。同感不等于了解。了解是以個人的，主觀的參照標準去看事物。同感不等于同情。同情是“局外人”，交往雙方的地位是有高低，感受程度也不同。同感不等于認同與贊成當事人的行為與看法。 “你怎么能哭呢？而且一哭就是一兩天?？?，能解決什么問題，能把分數哭多出來嗎？能把你爸爸哭得笑起來嗎？……”這是一位老師的輔導。 “哭吧，考試考砸了，又挨了爸爸的罵，夠傷心的……”這是另一位老師的輔導。216。 面對同一位學生，不同的輔導老師作出了上述不同的反應。哪一種反應對學生的心理成長更為有效呢？答案是后一種反應。⑥真誠真誠是指帶領者要表現出開放的，誠實的態(tài)度，敢于分析自己，表達自己。真誠不等于什么都可以隨便說。帶領者的所感所想如果不經分辨就直言不諱，有時會傷害他人，破壞輔導關系。真誠不等于容許自己完全自由地表達。如果對當事人成長無利，就不必將所有的思想與感受與成員分享。表達真誠的技術216。
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