【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 便教師理解、把握和運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。2．簡(jiǎn)約性教學(xué)模式的另一個(gè)特點(diǎn)就是簡(jiǎn)約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)模式，大都以精練的語(yǔ)言、象征性的圖式或明確的符號(hào)表達(dá)出來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，會(huì)用教學(xué)不同階段的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，或者用流程圖、框圖來(lái)表達(dá)教學(xué)步驟間的邏輯關(guān)系和教學(xué)流程等。這些都能使復(fù)雜多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡(jiǎn)明的操作框架，從而便于教師理解、運(yùn)用，也易于交流、傳播。3．指向性任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此，不存在適用于所有教學(xué)過(guò)程的萬(wàn)能模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最佳教學(xué)模式，只存在一定情況下能達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適應(yīng)的特定模式。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于文科教學(xué)；操練式教學(xué)模式利于知識(shí)技能訓(xùn)練，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神卻并不合適。因此，需要特別注意教學(xué)模式的指向性。4. 整體性 教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，任何教學(xué)模式都是由各個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。理論上的忽視或教學(xué)過(guò)程的缺失，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。因此，在運(yùn)用時(shí)，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實(shí)掌握其方式方法。那種無(wú)視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡(jiǎn)單套用其程序步驟的做法，對(duì)提高教學(xué)水平有害無(wú)益。5．更新性雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)便保持相對(duì)穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過(guò)程，它的不斷變革與改革，正是其得以具有有效性的重要保證。1．理論背景有意義接受學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的，新獲得的知識(shí)必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2．教學(xué)環(huán)節(jié)有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包含以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）呈現(xiàn)先行組織者即為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。先行組織者可以分為兩類(lèi)：陳述性組織者和比較性組織者。詳見(jiàn)教學(xué)策略部分：先行組織者教學(xué)策略。（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容即通過(guò)講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的方向感。（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問(wèn)，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。二．掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式1．理論背景掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的，他認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以，在集體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)的反饋以及個(gè)別化的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們都達(dá)到課程的目標(biāo)要求。掌握學(xué)習(xí)模式的提出主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出是與布盧姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”聯(lián)系在一起的，布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等領(lǐng)域中都具有一定的適用性，但其實(shí)際應(yīng)用主要是在認(rèn)知和動(dòng)作技能方面。2．教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般步驟為：（1）診斷性評(píng)價(jià)，測(cè)查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向；（2）實(shí)施集體教學(xué)；（3）針對(duì)所學(xué)的單元進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，測(cè)查學(xué)生的進(jìn)步情況和存在的問(wèn)題；（4）讓已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，對(duì)未掌握的學(xué)生進(jìn)行幫助和矯正，再次測(cè)驗(yàn)，直至達(dá)到掌握目標(biāo)，掌握正確率達(dá)到80%～85%即為通過(guò)；（5）進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；（6）在一學(xué)期結(jié)束或幾個(gè)章節(jié)全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。3．實(shí)現(xiàn)條件首先，教師和學(xué)生都要對(duì)“掌握學(xué)習(xí)”抱有信心，教師要對(duì)全體學(xué)生都抱有真誠(chéng)的期望。其次，為了實(shí)施掌握學(xué)習(xí)模式，教師要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，明確具體的掌握目標(biāo)，并編制能夠反映目標(biāo)達(dá)到情況的測(cè)驗(yàn)。另外，教師要制定達(dá)到掌握目標(biāo)的具體教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)的單元序列、在每個(gè)單元上的教學(xué)、測(cè)驗(yàn)及反饋矯正方案等。4．評(píng)價(jià)方式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，而且在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)提倡用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，即按照每個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是給學(xué)生排名次。掌握學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，幫助大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。另外，這種教學(xué)模式不從根本上改變學(xué)校和班級(jí)的組織，在普通的班級(jí)里就可以實(shí)施，因此在世界上許多國(guó)家都得到了廣泛的采用。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于成績(jī)較差或一般的學(xué)生更為有利。三．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式1．理論背景發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握?，F(xiàn)在常說(shuō)的專(zhuān)題探究模式、網(wǎng)絡(luò)探究模式、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等都可視為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變體，只是在形式上有所發(fā)展，指導(dǎo)思想上有更多建構(gòu)主義成分。2．教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式包括以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）問(wèn)題情境教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。（）假設(shè)——檢驗(yàn)讓學(xué)生提出假說(shuō)，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。通過(guò)分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說(shuō)，而后通過(guò)思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括。（3）整合與應(yīng)用將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用。但是，這種學(xué)習(xí)往往需要用更多的時(shí)間，效率較低，另外，它對(duì)學(xué)生的要求較高，且主要適用于理科的教學(xué)。四．探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。與基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類(lèi)問(wèn)題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說(shuō)，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話(huà)說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開(kāi)其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?jiàn)，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見(jiàn)兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專(zhuān)題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。五．專(zhuān)題探索——網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)模式專(zhuān)題探索——網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，由教師針對(duì)學(xué)習(xí)的某主題，搭架一個(gè)輔助教學(xué)的開(kāi)放式網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)課件或已有資源完成對(duì)課本知識(shí)的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)。對(duì)與此主題相關(guān)的其他方面，交由學(xué)生小組協(xié)作，在教師的幫助下，查閱其他網(wǎng)站資料，并以網(wǎng)頁(yè)的方式歸納整理，將學(xué)生自制的網(wǎng)頁(yè)上載至網(wǎng)站，在學(xué)完該主題的所有內(nèi)容時(shí)，此主題網(wǎng)站也由師生共同建立起來(lái)，為以后的復(fù)習(xí)鞏固提供了齊備的資料。學(xué)生在邊學(xué)邊建的過(guò)程中，加深了對(duì)學(xué)習(xí)主題的全面了解，也促進(jìn)了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力。這類(lèi)整合模式主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并藉此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！皩?zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：（1）展示學(xué)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學(xué)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實(shí)驗(yàn)）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域；（4）收集與學(xué)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如下圖所示：這種教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程圖為：在以上教/學(xué)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)的師生操作行為如下所列。（1）確定主題教師根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析，確定接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。主題確定可以以文章作者為依據(jù)，如要學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》，可確定一個(gè)關(guān)于朱自清先生的主題；也可以單元內(nèi)容為依據(jù)，如對(duì)散文單元的學(xué)習(xí)，可確定一個(gè)有關(guān)散文知識(shí)的主題，對(duì)文言文單元的學(xué)習(xí)，可確定文言文知識(shí)為學(xué)習(xí)主題。（2）搭架網(wǎng)站根據(jù)確定的主題，由教師事先建立起網(wǎng)站的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，內(nèi)容主要是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容的網(wǎng)上課件。（3）初步閱讀，學(xué)習(xí)理解使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行初步閱讀理解，根據(jù)教學(xué)要求找出學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)站中所缺的知識(shí)點(diǎn)，即師生共同建立起網(wǎng)站的子目錄內(nèi)容。（4）資料收集，信息處理學(xué)生分工協(xié)作，收集與主題相關(guān)其他方面的資料，并對(duì)收集來(lái)的資料加以整理，整理出與自己所做子目錄內(nèi)容相關(guān)的有用信息，并加以整理。（5）內(nèi)容內(nèi)化，網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)生將收集到的資料信息內(nèi)化為自己的東西，并互相協(xié)作，將所得信息制作成網(wǎng)頁(yè)。制作過(guò)程也是學(xué)生分工協(xié)作的過(guò)程，任務(wù)的完成要靠小組集體的力量。（6）網(wǎng)頁(yè)上傳，內(nèi)容建構(gòu)學(xué)生將制作好的網(wǎng)頁(yè)目錄上傳到教師指定的目錄里，進(jìn)行整合，整合后的網(wǎng)站被所有的學(xué)生使用，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面形成較全面的意義建構(gòu)。（7）網(wǎng)站建成，意義建構(gòu)師生共同努力充實(shí)網(wǎng)站的內(nèi)容，完善網(wǎng)站的功能，使網(wǎng)站逐步建成。建成后的網(wǎng)站被學(xué)生所用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，并使信息技術(shù)能力得以提升。在使用網(wǎng)上專(zhuān)題探索——網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)中，首先要注意，主題的確定具有可擴(kuò)展性，不可將主題確定得太具體，要留給學(xué)生探索的空間。其次，確定的主題很可能涵蓋了一個(gè)單元，教學(xué)很可能突破教材規(guī)定的教學(xué)順序。因此，此操作結(jié)構(gòu)對(duì)教師提出了更高的要求：要從宏觀上全面把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，備課很可能要以一個(gè)學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)制的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)建立起的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)，是初期研究性學(xué)習(xí)的主要成果。以此作為資源，可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索和研究，從而豐富和完善專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這也是專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。六．網(wǎng)絡(luò)探究WebQuest模式WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源