【正文】 要求在新舊知識（或新舊概念、命題）之間作比較深入的分析對比，以便從中找出某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性。實(shí)踐提示：確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”，就是要確定在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某種概念、命題或知識之間是否存在上述三種關(guān)系中的某一種關(guān)系，如能找到類屬或總括關(guān)系，這是最理想的，因?yàn)樵谶@兩種情況下，如上所述，可以直接建立起新舊知識之間的非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)者所需進(jìn)行的認(rèn)知加工比較簡單，因而可以較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在這類新舊概念之間不存在上述類屬關(guān)系和總括關(guān)系。在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，有許多新概念的學(xué)習(xí)都要應(yīng)用到和原有概念的并列組合關(guān)系。 并列組合關(guān)系 是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。識字教學(xué)中獨(dú)體字、合體字與漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)系，物理學(xué)中動(dòng)能、勢能與機(jī)械能的關(guān)系也是如此。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。o 相關(guān)類屬，當(dāng)新觀念是對原有觀念的一種擴(kuò)充、修飾或限定時(shí)，就構(gòu)成相關(guān)類屬。在掌握漢字的“間架結(jié)構(gòu)”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“左右結(jié)構(gòu)字”、“上下結(jié)構(gòu)字”或“包圍結(jié)構(gòu)字”也有這種類屬關(guān)系。處于下位的新觀念（類屬觀念）又有兩種形式：o 派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包容性更廣的命題的一個(gè)例證，或是能由原有命題直接派生出來。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”分析“可利用性”分析是分析學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。分析方法：可以直接使用期終考試題在學(xué)程開始之前就對整個(gè)學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)所要求的能力一并進(jìn)行預(yù)測。通過測驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)對特定的課題內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補(bǔ)習(xí)。范例：下圖為“兩位加”學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。（1）預(yù)備能力分析進(jìn)行預(yù)備能力分析是為了明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)水平行為動(dòng)詞舉例語文數(shù)學(xué)知識1．了解：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等2．理解：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等3．應(yīng)用：運(yùn)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評價(jià)等會(huì)寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展評價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文讀、寫、會(huì)用、認(rèn)識、說出、識別、了解、辨認(rèn)、描述知道、表示、會(huì)畫、確定、找出、獲得、讀懂分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預(yù)測、推斷、估計(jì)、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、運(yùn)用、掌握、處理、推導(dǎo)、證明技能1．技能：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等2．獨(dú)立操作：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、朗誦、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、計(jì)算、測量、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、筆算過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、分享、合作、探討、溝通、組織體驗(yàn)、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價(jià)值觀1．反映：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等2．領(lǐng)悟：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅(jiān)持、建立、保持、確立、追求等喜歡、有……愿望、體會(huì)、樂于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（某人）、辨別、品味、關(guān)心養(yǎng)成、領(lǐng)悟體會(huì)、欣賞、感受養(yǎng)成、樹立學(xué)習(xí)者特征分析的主要內(nèi)容：起點(diǎn)能力水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)都是把他原來所學(xué)的知識和技能帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識和技能，我們稱之為起點(diǎn)能力水平或起點(diǎn)能力。例如：教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價(jià)、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。 三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。 過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。 過程與方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。基礎(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標(biāo)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。 知識與技能：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。 主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。艾斯納（）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如：1. 積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)； 2. 主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作； 3. 準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議； 4. 積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)； 5. 支持有利于集體利益的建議； 6. 幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的分析多采用測驗(yàn)的方式，起點(diǎn)能力分析分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析。分析方法：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題，從而實(shí)現(xiàn)對預(yù)備能力的預(yù)估。如果將進(jìn)位加法和三個(gè)數(shù)的連加作為教學(xué)起點(diǎn)，那么教學(xué)起點(diǎn)線以下的內(nèi)容就可作為編寫預(yù)測試題的依據(jù)。（2）目標(biāo)能力分析目標(biāo)能力分析是為了了解學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，是否存在錯(cuò)誤理解等。學(xué)習(xí)者特征分析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：奧蘇貝爾理論所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的?？衫眯?、可分辨性、穩(wěn)固性是三個(gè)最重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特性。分析方法：對于當(dāng)前所學(xué)的新觀念（新概念、新命題、新知識）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。 類屬關(guān)系 也稱上下位關(guān)系，是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。 范例：若兒童已經(jīng)知道“貓會(huì)逮老鼠”這一命題，那么，“鄰居的小花貓逮了一只大老鼠”這一新命題就可類屬于原有命題。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對原有命題只需稍作修改或擴(kuò)展就能產(chǎn)生出新命題的意義，所以比較容易學(xué)習(xí)。 范例：若學(xué)習(xí)者有“平行四邊形”的概念，則我們可以通過“菱形是四條邊一樣長的平行四邊形”這一新命題來界定菱形。 總括關(guān)系 是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。范例：例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了“蘿卜”、“菠菜”、“扁豆”等下位概念后，再來學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念時(shí)就屬于這種情況。范例：在已有“回聲”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“雷達(dá)”原理，無線電波的反射既不類屬于聲波的反射，也不能總括聲波的反射。例如“質(zhì)量與能量”、“功與能”、“遺傳與變異”、“需求與價(jià)格”、“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”、“物質(zhì)文明與精神文明”等。但是通過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，它們之間仍然具有某種或某些相關(guān)的甚至共同的屬性，正是通過這類相關(guān)或共同的屬性才使新舊知識之間仍然能夠建立起某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而達(dá)到有意義而非機(jī)械的學(xué)習(xí)。如果找不到類屬或總括這兩種關(guān)系，那就只能去尋找新舊知識之間的并列組合關(guān)系。在上述關(guān)于“回聲”與“雷達(dá)”的關(guān)系中，“回聲”是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中通過日常生活經(jīng)驗(yàn)建立起來的原有概念，而“雷達(dá)”則是當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新概念、新知識。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”分析“可分辨性”分析是分析起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。這一步工作可以和確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性的工作同步完成。仍以上述“回聲”與“雷達(dá)”的關(guān)系為例，在找出“波的反射與接收”是二者共同屬性的同時(shí)，還應(yīng)注意到前者是屬于“聲波”的反射與接收，而后者則屬于“無線電波”的反射與接收，如能注意到這點(diǎn)（兩種不同性質(zhì)的波動(dòng)），則新舊概念顯然是清晰可辨的。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。分析方法：一般說來，若能找到和新觀念具有類屬關(guān)系或總括關(guān)系的原有觀念，那么，這種原有觀念通常對于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是比較穩(wěn)定而牢固的；假如原有觀念與新觀念之間是并列組合關(guān)系，則這種原有觀念的穩(wěn)固性將隨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有較大的差別。例如，通過以“回聲”作為原有概念去固定、吸收“雷達(dá)”這個(gè)新概念就屬于這種情況。 如果原有觀念和已學(xué)過的某種知識相關(guān)，而且該知識的習(xí)得意義又能較好地保持，那么這種原有觀念也是比較穩(wěn)固的，并且對新知識的學(xué)習(xí)能起有效的促進(jìn)作用。 例如，學(xué)習(xí)者若對“功”未能先建立正確的概念，則在學(xué)習(xí)“能”的概念時(shí)會(huì)感到很困難。 學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平和態(tài)度，對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，這對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。 分析方法：判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度最常見的方法是態(tài)度問卷量表。 ② 尚無興趣 ④ 非常感興趣 ② 很少用 ④ 經(jīng)常使用 ① 從未有過 ③ 有時(shí)使用 此外，對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好與學(xué)習(xí)者曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)條件有關(guān)，會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。一般來說，動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類方法有很多，這里就只列舉三種對教學(xué)實(shí)踐有影響力的分類。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)。 外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。 具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論2：內(nèi)驅(qū)力說這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。它要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷獲得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的方向。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力可能是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)了。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。 它具有這樣三個(gè)條件：第一，學(xué)生與長者在感情上具有依附性；第二，學(xué)生從長者方面所博得的贊許或認(rèn)可中將得到一種派生的地位；第三，享受到這種派生地位樂趣的人，會(huì)有意識地使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。在此期間，兒童努力學(xué)習(xí)以求得好成績只是為了滿足家長的要求，從而得到父母的贊許。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論3：ARCS模型凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）是具有實(shí)踐可操作性的動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)模型，也可以用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。 注意力：對于低年級學(xué)生，可以通過卡通片、彩色圖片、故事等激發(fā)學(xué)生的興趣；對于高年級學(xué)生可以提出能引起他們思索的問題，激發(fā)其求知欲。 關(guān)聯(lián)性：教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近，為了提高課程目標(biāo)的貼切性，可以讓學(xué)生參與制定目標(biāo)。 自信心：為了建立自信心，教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)。 下面是ARCS動(dòng)機(jī)作用模型：種類亞類解釋及舉例注意力知覺喚起通過使用新奇的、與以往不一致的事件和教學(xué)情境來吸引和維持學(xué)生的注意力。激發(fā)探究通過提出問題，或者讓學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。變化通過變化各種教學(xué)要素來維持學(xué)生的興趣。關(guān)聯(lián)熟悉化在教學(xué)中通過使用與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的明確的語言、事例、概念、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的