微時(shí)代下教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的績(jī)效評(píng)價(jià)(編輯修改稿)
2025-08-26 05:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法[4]。目前在我國(guó)已廣泛運(yùn)用在教育教學(xué)、投資評(píng)估、績(jī)效評(píng)價(jià)、移動(dòng)通信等與生活息息相關(guān)的活動(dòng)中。層次分析法的特點(diǎn)是把研究對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)分解、比較判斷、綜合的思維方式進(jìn)行判定，有機(jī)地把定性方法與定量方法結(jié)合起來(lái)，把繁雜的系統(tǒng)分解，能把人們的思維過(guò)程數(shù)字化、系統(tǒng)化，便于人們理解，還能把多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)又難以全部量化處理的決策問(wèn)題簡(jiǎn)化為多層次的單個(gè)目標(biāo)的問(wèn)題，通過(guò)兩兩比較確定同一層次元素相對(duì)上一層次元素的數(shù)量關(guān)系后，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。從研究者對(duì)所要研究問(wèn)題的本質(zhì)、要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，層次分析法比一般的定量方法更講求定性的分析和判斷。第二節(jié)層次分析法的運(yùn)用層次分析法的基本思路是：首先將要分析的問(wèn)題層次化，根據(jù)問(wèn)題之間的某些關(guān)系分成不同的組成元素，依據(jù)各元素的相互關(guān)系，進(jìn)行不同層析的聚類(lèi)組合，從而構(gòu)成一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)分析模型，最終歸納為最底層元素相對(duì)于最高層元素相對(duì)重要程度的權(quán)值或者相對(duì)好壞順序問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的分析、決策和評(píng)價(jià)的方法。(一)確定教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分值ai定義1元素i與元素j同等重要3元素i比元素j稍微重要5元素i比元素j明顯重要7元素i比元素j強(qiáng)烈重要9元素i比元素j極端重要2,4,6,8元素i比元素j比較結(jié)果處于以上結(jié)果的中間倒數(shù)元素i與元素j的比較結(jié)果是元素i與元素j比較結(jié)果的倒數(shù)CC1C2C3C4C1131/51/3C21/311/21/5C35213C4351/31DD1D2D3D4D1D2D3D4表1那么現(xiàn)在可以按照以上的量表，對(duì)同級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩評(píng)判，得到一個(gè)矩陣1：矩陣1對(duì)矩陣各列求和，然后對(duì)每一列進(jìn)行歸一化處理。得到一個(gè)新的矩陣2：矩陣2對(duì)矩陣2各行求和，對(duì)各行的和進(jìn)行歸一化處理，得到各指標(biāo)的權(quán)重。計(jì)算得出我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確立人才培養(yǎng)模式績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]如下：A={B1，B2，B3，B4}={教師教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)管理}B1={C1，C2，C3，C4}={教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)效果，教學(xué)手段與方法}B2={C5，C6，C7，C8}={辦學(xué)特色，課程結(jié)構(gòu)，教材建設(shè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)施}B3={C9，C10，C11，C12}={專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)}B4={C13，C14，C15，C16}={教學(xué)制度建設(shè)，教務(wù)管理，學(xué)風(fēng)建設(shè)，教學(xué)改革}B5={C17，C18，C19，C20}={學(xué)生評(píng)教，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查}(二)構(gòu)建教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式績(jī)效評(píng)價(jià)模型（1）指標(biāo)評(píng)語(yǔ)等級(jí)的確定。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式各評(píng)價(jià)指標(biāo)現(xiàn)狀是通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)描述的。在指標(biāo)體系中，指標(biāo)的類(lèi)型均為定性指標(biāo)，這需要我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查獲取他們對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。我們將評(píng)語(yǔ)等級(jí)設(shè)定為：V={很好，較好，一般，較差，很差}。（2）指標(biāo)權(quán)重的確定。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重是要從若干評(píng)價(jià)指標(biāo)中分出輕重來(lái)，一組評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。層次分析法首先通過(guò)分析各指標(biāo)問(wèn)的關(guān)系，建立遞階層次結(jié)構(gòu)，對(duì)同一層次的各元素關(guān)于上一層次某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣。我們根據(jù)表1來(lái)構(gòu)造判斷矩陣。W1=，W2=，W3=，W4=。同理得出其他指標(biāo)的權(quán)重。（3）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。確定權(quán)重后，我們需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)量化，方便進(jìn)行績(jī)效研究與評(píng)價(jià)，假設(shè)有N名教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的判定，得到指標(biāo)C 的評(píng)語(yǔ)集V的隸屬向量為Ri=(ri1，ri2，?，rik)，其中rik=vik/n，n為參評(píng)總?cè)藬?shù)，vik為對(duì)于指標(biāo)Ci認(rèn)為其屬于評(píng)語(yǔ)等級(jí)vk的人數(shù)。對(duì)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，A=RW即為總結(jié)果。（4）對(duì)各評(píng)語(yǔ)等級(jí)賦值為V={很好，較好，一般，較差，很差}=（100,80,60,40,20）T。采用模糊向量單值化的方法將評(píng)價(jià)結(jié)果量化，當(dāng)結(jié)果的數(shù)值越接近20，則績(jī)效越差，反之，當(dāng)結(jié)果的數(shù)值越接近100，則績(jī)效越好。第三章評(píng)價(jià)實(shí)例運(yùn)用層次分析法計(jì)算出下列各指標(biāo)的權(quán)重。W=(，，)；W1=(，，)；W2=(，，)；W3=(，，)；W4=(，，)；W5=(，，)。對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷問(wèn)題是根據(jù)人才培養(yǎng)模式績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定的，問(wèn)題能反映各個(gè)指標(biāo)相應(yīng)的實(shí)際程度。進(jìn)行各類(lèi)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下數(shù)據(jù)結(jié)果（部
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