微時代下教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的績效評價(編輯修改稿)
2025-08-26 05:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法[4]。目前在我國已廣泛運用在教育教學(xué)、投資評估、績效評價、移動通信等與生活息息相關(guān)的活動中。層次分析法的特點是把研究對象看作一個系統(tǒng)，根據(jù)分解、比較判斷、綜合的思維方式進行判定，有機地把定性方法與定量方法結(jié)合起來，把繁雜的系統(tǒng)分解，能把人們的思維過程數(shù)字化、系統(tǒng)化，便于人們理解，還能把多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)又難以全部量化處理的決策問題簡化為多層次的單個目標(biāo)的問題，通過兩兩比較確定同一層次元素相對上一層次元素的數(shù)量關(guān)系后，最后進行簡單的數(shù)學(xué)運算。從研究者對所要研究問題的本質(zhì)、要點的認識來看，層次分析法比一般的定量方法更講求定性的分析和判斷。第二節(jié)層次分析法的運用層次分析法的基本思路是：首先將要分析的問題層次化，根據(jù)問題之間的某些關(guān)系分成不同的組成元素，依據(jù)各元素的相互關(guān)系，進行不同層析的聚類組合，從而構(gòu)成一個多層次的結(jié)構(gòu)分析模型，最終歸納為最底層元素相對于最高層元素相對重要程度的權(quán)值或者相對好壞順序問題來進行的分析、決策和評價的方法。(一)確定教育技術(shù)專業(yè)績效評價指標(biāo)體系分值ai定義1元素i與元素j同等重要3元素i比元素j稍微重要5元素i比元素j明顯重要7元素i比元素j強烈重要9元素i比元素j極端重要2,4,6,8元素i比元素j比較結(jié)果處于以上結(jié)果的中間倒數(shù)元素i與元素j的比較結(jié)果是元素i與元素j比較結(jié)果的倒數(shù)CC1C2C3C4C1131/51/3C21/311/21/5C35213C4351/31DD1D2D3D4D1D2D3D4表1那么現(xiàn)在可以按照以上的量表，對同級指標(biāo)進行兩兩評判，得到一個矩陣1：矩陣1對矩陣各列求和，然后對每一列進行歸一化處理。得到一個新的矩陣2：矩陣2對矩陣2各行求和，對各行的和進行歸一化處理，得到各指標(biāo)的權(quán)重。計算得出我們對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，確立人才培養(yǎng)模式績效評價指標(biāo)體系[5]如下：A={B1，B2，B3，B4}={教師教學(xué)能力，專業(yè)建設(shè)，實踐教學(xué)，教學(xué)管理}B1={C1，C2，C3，C4}={教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)效果，教學(xué)手段與方法}B2={C5，C6，C7，C8}={辦學(xué)特色，課程結(jié)構(gòu)，教材建設(shè)，專業(yè)設(shè)施}B3={C9，C10，C11，C12}={專業(yè)實習(xí)，實驗教學(xué)，社會實踐，畢業(yè)論文設(shè)計}B4={C13，C14，C15，C16}={教學(xué)制度建設(shè)，教務(wù)管理，學(xué)風(fēng)建設(shè)，教學(xué)改革}B5={C17，C18，C19，C20}={學(xué)生評教，獎學(xué)金評定，教學(xué)質(zhì)量考評，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查}(二)構(gòu)建教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式績效評價模型（1）指標(biāo)評語等級的確定。教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式各評價指標(biāo)現(xiàn)狀是通過評價指標(biāo)來描述的。在指標(biāo)體系中，指標(biāo)的類型均為定性指標(biāo)，這需要我們通過對學(xué)生的調(diào)查獲取他們對指標(biāo)的評價。我們將評語等級設(shè)定為：V={很好，較好，一般，較差，很差}。（2）指標(biāo)權(quán)重的確定。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價指標(biāo)中分出輕重來，一組評價指標(biāo)體系相對應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。層次分析法首先通過分析各指標(biāo)問的關(guān)系，建立遞階層次結(jié)構(gòu)，對同一層次的各元素關(guān)于上一層次某一準(zhǔn)則的重要性進行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣。我們根據(jù)表1來構(gòu)造判斷矩陣。W1=，W2=，W3=，W4=。同理得出其他指標(biāo)的權(quán)重。（3）進行綜合評價。確定權(quán)重后，我們需要對評價結(jié)果實現(xiàn)量化，方便進行績效研究與評價，假設(shè)有N名教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對各指標(biāo)進行等級標(biāo)準(zhǔn)的判定，得到指標(biāo)C 的評語集V的隸屬向量為Ri=(ri1，ri2，?，rik)，其中rik=vik/n，n為參評總?cè)藬?shù)，vik為對于指標(biāo)Ci認為其屬于評語等級vk的人數(shù)。對指標(biāo)進行綜合評價，A=RW即為總結(jié)果。（4）對各評語等級賦值為V={很好，較好，一般，較差，很差}=（100,80,60,40,20）T。采用模糊向量單值化的方法將評價結(jié)果量化，當(dāng)結(jié)果的數(shù)值越接近20，則績效越差，反之，當(dāng)結(jié)果的數(shù)值越接近100，則績效越好。第三章評價實例運用層次分析法計算出下列各指標(biāo)的權(quán)重。W=(，，)；W1=(，，)；W2=(，，)；W3=(，，)；W4=(，，)；W5=(，，)。對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷，問卷問題是根據(jù)人才培養(yǎng)模式績效評價指標(biāo)體系制定的，問題能反映各個指標(biāo)相應(yīng)的實際程度。進行各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出以下數(shù)據(jù)結(jié)果（部
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