【文章內(nèi)容簡介】 天縱之學(xué)。生本教育的課堂是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決學(xué)生問題、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以小組討論和展示為根本方法，激活學(xué)生思維，放手學(xué)生大膽想象、敢想敢說、充分碰撞，充分發(fā)揮和利用學(xué)生寶貴的教育資源，實現(xiàn)生教生、生生升華的教學(xué)理想境界（因為聽進(jìn)去，不如學(xué)進(jìn)去；學(xué)進(jìn)去，不如講出來）。生本教育的課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂。前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)與完成是學(xué)生獨立思考的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程；小組討論、小組展示和總結(jié)的學(xué)習(xí)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流、傾聽、欣賞、尊重和表達(dá)的過程，是激活學(xué)生思維、學(xué)生敢想敢說解放思想的過程，是學(xué)生間思維碰撞、智慧碰撞的過程，是真正有效培養(yǎng)學(xué)生思維、形成能力的過程，是老師尊重學(xué)生，民主教學(xué)，師生情感相融，教學(xué)相長的過程，是真正培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)的有效途徑和方法。生本教育的課堂是能夠面向全體學(xué)生的課堂。因為生本教育的課堂教學(xué)是以學(xué)生的起點為起點，以學(xué)生的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生的進(jìn)度為進(jìn)度，所以，面向全體學(xué)生才有可能。因為，生本教育充分發(fā)揮了學(xué)生自身的教育資源，充分激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的熱情，生教生，生生易通，生生相長，解決了老師因精力、時間有限解決不了的面向全體學(xué)生的問題，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，達(dá)到“求透叫實”有效教學(xué)的教學(xué)原則、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。生本教育課堂，突出以生為本、以學(xué)為本，突出激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生相融，求透叫實，教學(xué)相長，樂學(xué)樂教，從而，學(xué)生有了發(fā)展思維、形成正確觀念和健康情感的根本性的良好基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力自然會得到全面培養(yǎng)和明顯提高。生本教育是 “九五”、“十五”、“十一五”國家實驗課題，有著二十多年的理論與實踐研究積淀，有著200多家中小學(xué)十三年的實踐經(jīng)驗和取得的豐碩的實踐成果。我校的生本教育實踐證明，生本教育是學(xué)生樂學(xué)、老師樂教之路，是師生回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的解放之路，是師生的創(chuàng)造之路，是學(xué)校生存與發(fā)展、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)輝煌的希望之路。為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué) ——構(gòu)建生命化課堂的理論與實踐為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)山東威海 張濤 為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué) ——構(gòu)建生命化課堂的理論與實踐?一、為什么要為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)?二、怎樣為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)?三、為學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)一、為什么要為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)?學(xué)生的生存狀況：?起得比雞還早，睡得比狗還晚。?我們要營造的兒童樂園讓孩子極度厭煩。羨慕爺爺奶奶不用上學(xué)。?愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時候，如果有可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習(xí)性的。” ?教師的生存狀況：?春蠶，蠟燭。奉獻(xiàn)。?但是有人這樣評價我們：小學(xué)教師只有小學(xué)生的水平，初中教師只有初中生的水平。?原來，人們只是尊重我們的付出，但并不認(rèn)可我們的能力。?教師的專業(yè)化問題一直在爭論中。?教學(xué)的狀況：?從南到北，從東到西，幾乎所有學(xué)校教育都是走苦學(xué)苦教的道路來爭取分?jǐn)?shù)。?不顧一切地苦學(xué)苦教，也可以提高分?jǐn)?shù)，但提高的幅度小，代價大。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。?農(nóng)民收割小麥從用鐮刀改成用收割機(jī)了，銀行從用算盤換成用電腦了，而教學(xué)還是用著幾十年前的辦法，大家都知道，這不是好的辦法。?實現(xiàn)理想的教育的途徑：?早在十七世紀(jì)，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中就描述了這樣一個理想的教育圖景：“找到一種方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的腳步?！?鄧小平是怎樣解決調(diào)動農(nóng)民積極性這個難題的？?把土地還給農(nóng)民。?那么，今天我們怎樣解決了這個難題呢？找到了什么辦法呢？?把學(xué)習(xí)還給學(xué)生?從關(guān)注知識到關(guān)注人?從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)?從以教為主到以學(xué)為主?從帶著知識走向?qū)W生到帶著學(xué)生走向知識?郭思樂教授：從牽牛上樹到驅(qū)牛向草。而教師就是這樣的生命的牧者。把牛群帶到水草豐盈之處，讓它們自主快活地吃草，這意味著既管理著牛群（當(dāng)然也負(fù)著安全和保護(hù)之責(zé)），又尊重著牛群的獨立的生命活動?？赡苄裕??“在地球上所有的生物中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者?！?——?例3：0到3歲孩子的學(xué)習(xí)。?例4：學(xué)習(xí)顯微鏡的使用難還是學(xué)習(xí)電腦難？?找到思想，便有了行動。?方法不是最重要的，理念才是最重要的。 ?但是，教學(xué)改革首先應(yīng)該從方法和模式入手。二、怎樣為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué) ?（一）如何構(gòu)建生命化課堂? ?生命化課堂不是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念、一種教育思想。生命化課堂具有基于生命、順?biāo)焐统删蜕奶卣?，基于生命是前提，順?biāo)焐鞘侄?，成就生命是目的?（1） 基于生命?生命化課堂的構(gòu)建依賴于師生生命活力的釋放，生命化課堂需要師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。?（2）順?biāo)焐?順?biāo)焐谋拘?。即順?biāo)焐鱾€層次的需求。?順?biāo)焐莫毺匦?。即承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，依賴差異。?順?biāo)焐奶厥獍l(fā)展階段。即順?biāo)斐踔袑W(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點。?（3)成就生命?成就當(dāng)下的生命，而不止是為將來做準(zhǔn)備。?成就生命的完整性，而不止是認(rèn)知的發(fā)展。?成就所有的生命，不止是成績好的學(xué)生而是全體學(xué)生，不止是學(xué)生還有教師。??生命化課堂擬采用的的基本教學(xué)模式為“1/3模式”，即把課堂教學(xué)時間分為3個模塊，1/3的時間自主學(xué)習(xí)，1/3的時間討論交流，1/3的時間反饋矯正。?但是，在生命化課堂課題實施的初級階段：?自主學(xué)習(xí)：找答案?合作學(xué)習(xí)：對答案?全班交流：確定答案?由此說明，僅僅有形式是不夠的，還需要從各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究。（二）如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)??以往的想法：?不講不放心，講都學(xué)不會，不講更不會；?不講不像上課，講了才是完成教學(xué)任務(wù)；?講完后不清楚學(xué)生有沒有學(xué)會。?自主學(xué)習(xí)的意義：?（1）教最終也要落腳在學(xué)上，知識要靠學(xué)生自己學(xué)會。?（2）主動地學(xué)比被動地聽是更高程度的參與，參與才有積極性。??（1）應(yīng)在自主學(xué)習(xí)之前提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。?如：自己閱讀教材a_b頁，完成導(dǎo)學(xué)提綱并準(zhǔn)備交流，要脫離教材講解。對學(xué)生的要求是：找出、看懂、記住、條理化、問題解決。?（2）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求要一次性提出。??自主學(xué)習(xí)之后只有個別學(xué)生舉手發(fā)言怎么辦？（三）如何組織合作學(xué)習(xí)??（1）互助啟發(fā)以解決問題?合作學(xué)習(xí)不止是為了找到正確的答案。如果只是為了得到正確答案，由教師直接告訴學(xué)生答案，會比學(xué)生之間對要準(zhǔn)確、高效得多。?（2）幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生?（3）利用學(xué)生的集體榮譽感以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?（4）相互檢查學(xué)習(xí)的效果?（5）在合作中學(xué)會合作??（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。?（2）按照效率優(yōu)先的原則安排小組人數(shù)。綜合考慮組內(nèi)交流和全班交流的效率。?（3）可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要安排學(xué)習(xí)小組的組成方式。?實驗時， 2人一組比6人一組參與度更高。?階梯教室中，8名學(xué)生坐成一排，不利于討論。?（4）小組內(nèi)要有分工。每個人要承擔(dān)不同的任務(wù)，要強(qiáng)化個人責(zé)任。定期輪換。??（1）合作解決的問題要有具有合作研究價值，即具有一定的寬度和深度。?問題的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)成功與否的基礎(chǔ)，要整體設(shè)計問題。?（2）不能以合作代替自學(xué)。有人安排合作學(xué)習(xí)，學(xué)生馬上湊到一起討論。這樣會導(dǎo)致學(xué)生許多學(xué)生依賴別人，缺少獨立、深入的思考過程。缺少獨立的思考，合作學(xué)習(xí)不僅會失去意義，反而會適得其反。應(yīng)在充分的獨立思考之后討論。?（3）一堂課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多。（不超過兩次為宜。）??（1）對學(xué)生的要求，要一次性地提出，使學(xué)生很清楚自己要做什么，做到什么程度。?（2）要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時做什么，要使所有的學(xué)生都投入到合作學(xué)習(xí)中。?（3）小組合作應(yīng)是平等的交流。?師：不會的地方問問組長。?（4）控制好合作學(xué)習(xí)的時間?對學(xué)生的能力、問題的難度要有充分的估計，備課時既要備教材，又要備學(xué)生。?教師應(yīng)深入小組中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度?（5）要強(qiáng)化小組合作時個人的責(zé)任。要先自己自主學(xué)習(xí)，解決問題，再小組討論。小組成員要有明確的分工，每個人要承擔(dān)不同的任務(wù)，定期輪換。?（6）在大班情況下，小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)因材施教的有效方式。以往對因材施教的理解，在于教師根據(jù)學(xué)生的特點去教，其實，因材施教不一定要教師去教，而在于不束縛學(xué)生的手腳，為學(xué)生搭建起增長才干，施展才華的平臺，使學(xué)生能夠能走的走，能跑的跑，能飛的飛。（四）如何組織表達(dá)與交流?讓討論成為教學(xué)的常態(tài)。??學(xué)生：?要以“闡明本組的觀點，并盡量說服其他人接受”為交流的目的。?教學(xué)：?（1）理解相關(guān)知識。?（2）培養(yǎng)思維能力。討論時，他的觀念在接受碰撞，他的思維在接受挑戰(zhàn)，而當(dāng)挑戰(zhàn)不是來自教師而是來自同學(xué)時，所受的沖擊會更大。?好課都是在學(xué)生的發(fā)言中出彩。?（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。別人發(fā)言時的傾聽，自己發(fā)言前的準(zhǔn)備，自己發(fā)言后的反思。?（4）學(xué)會表達(dá)、分享、爭辯與接納。交流既是學(xué)習(xí)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。??（1）交流應(yīng)以小組為單位進(jìn)行，一名同學(xué)代表小組交流、同組其它同學(xué)補充、其它小組補充。要將全班的意見都匯總上來，從而擴(kuò)大課堂容量，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效率。?（2）小組的發(fā)言人要輪換擔(dān)任，每個學(xué)生都需要得到鍛煉。?（3）學(xué)生自主選擇交流的方式。如：除口頭表述外，還可輔以圖示等方式；除一個人交流外，還可以小組內(nèi)幾個人合作。教師不要替代或提示。?（4）實物投影儀是交流的實用輔助工具。??（1）要在充分的小組討論之后進(jìn)行交流。?（2）課堂上學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)該是放松的，不用考慮迎合老師，而是按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂氣氛寬松、民主、和諧。?（3）要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。教師要經(jīng)得起等待，教學(xué)是慢的藝術(shù)。?（4）交流的內(nèi)容要全面，應(yīng)包括知識、方法、觀點等。但不要偏離主題，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。?（5）交流時的表達(dá)要清楚、響亮、條理、有力。?（6）不同學(xué)生的發(fā)言不要重復(fù)。?（7）交流的次序應(yīng)由教師指定，且保證每個小組的均衡性，讓學(xué)生搶答可能導(dǎo)致交流不能深入。不知道會指定誰，所有的小組都不敢懈怠。?（8）其它人要認(rèn)真傾聽，做好筆記，積極思考，準(zhǔn)備在小組交流結(jié)束后提出補充和質(zhì)疑。?？?（1）注意傾聽學(xué)生的回答，從而引導(dǎo)后面的討論。?（2）調(diào)控交流的進(jìn)程，使交流盡可能充分。?（3）對學(xué)生的交流作出評價。評價要注重發(fā)言的質(zhì)量。?（4）對知識補充完善提高，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。注意：教師也應(yīng)當(dāng)遵循不重復(fù)原則。??（1）追尋標(biāo)準(zhǔn)答案。?追尋正確答案反映的是以知識為中心、以教為主的教學(xué)思想，學(xué)生的回答只是為了獲得知識、為了配合教師的講解，學(xué)生成為教師教學(xué)的道具。讓學(xué)生充分發(fā)言的做法，關(guān)注的是學(xué)生的思考方式，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力。?危害：?導(dǎo)致學(xué)生不能充分表達(dá)意見，教學(xué)資源的浪費。?學(xué)生會猜測教師的意圖，而不是自己的觀點，影響學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，和堅持自己意見的意志。?當(dāng)學(xué)生說出了正確答案之后，一定要問“有無不同意見？”“有無補充？”。?要特別重視不同的意見，不同的見解可以引發(fā)認(rèn)知沖突，可加深學(xué)生對知識的理解，使課堂更有深度。對于能夠提出有價值問題的學(xué)生一定要大加鼓勵，從而將學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入思考和理解上。?（2）學(xué)生舉手少是因為不愛發(fā)言?有時教師提出了任務(wù)或問題，給予學(xué)生一定的時間解決?？僧?dāng)教師讓學(xué)生回答的時候，只有幾個或少數(shù)人舉手。?當(dāng)學(xué)生舉手少時。很多教師為學(xué)生著急，不滿。其實此時教師首先應(yīng)該意識到，問題不是出在學(xué)生身上。?為什么會出現(xiàn)學(xué)生舉手少的情況？?布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太難。對學(xué)生的基礎(chǔ)水平不了解，導(dǎo)致任務(wù)的難度超出了自己的預(yù)期。?對學(xué)習(xí)的要求不明確。學(xué)生不知道自己應(yīng)該做什么和做到什么程度，影響了學(xué)習(xí)的效率。?給予學(xué)生的時間太短。在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生怎么盡力也完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。?沒有深入學(xué)生中去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在不了解學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)之時，就盲目、想當(dāng)然地停止了學(xué)生的學(xué)習(xí)。?如何對待學(xué)生不愛發(fā)言的問題？?小組要有規(guī)定的發(fā)言人、讓學(xué)生學(xué)好就會踴躍發(fā)言、通過成功和評價激勵、個別課后提出要求。三、為學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)?語文：陳太丘與友期?　陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！?友人慚，下車引之，元方入門不顧。?（一）前置性作業(yè)的設(shè)計?，不是知識的準(zhǔn)備，而是需要解決的問題。??前置性作業(yè)應(yīng)包含簡單、根本的知識。?前置性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生感興趣的?前置性作業(yè)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性?，理解課文講的什么故事，用現(xiàn)代語言準(zhǔn)確地表述出來，以小組為單位準(zhǔn)備在全班交流，交流的形式不限。（表演的形式可以是講故事、對話、小品等。）??包含基本的字、詞、句的翻譯。?對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。?是學(xué)生感興趣的。?（二）教學(xué)程序安排??（1）第一組表演交流，其余小組的學(xué)生看、聽。?（2）對第一組表演進(jìn)行評價。評價的原則為全面、客觀、有改進(jìn)意見。?評價的內(nèi)容包括：字、詞、句翻譯的準(zhǔn)確性，文中人物的語氣、神態(tài)的把握。?通過評價，規(guī)范字、詞、句翻譯，實現(xiàn)工具性目標(biāo)。通過對文中人物的語氣、神態(tài)的把握，體會文中人物的思想情感，達(dá)成人文性目標(biāo)。?（3）觀點碰