【文章內容簡介】 天縱之學。生本教育的課堂是以培養(yǎng)學生思維能力、解決學生問題、提高學生綜合素質為目標，以小組討論和展示為根本方法，激活學生思維，放手學生大膽想象、敢想敢說、充分碰撞，充分發(fā)揮和利用學生寶貴的教育資源，實現(xiàn)生教生、生生升華的教學理想境界（因為聽進去，不如學進去；學進去，不如講出來）。生本教育的課堂是培養(yǎng)學生綜合素質的課堂。前置性作業(yè)的學習與完成是學生獨立思考的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程；小組討論、小組展示和總結的學習過程是培養(yǎng)學生學會交流、傾聽、欣賞、尊重和表達的過程，是激活學生思維、學生敢想敢說解放思想的過程，是學生間思維碰撞、智慧碰撞的過程，是真正有效培養(yǎng)學生思維、形成能力的過程，是老師尊重學生，民主教學，師生情感相融，教學相長的過程，是真正培養(yǎng)學生良好的綜合素質的有效途徑和方法。生本教育的課堂是能夠面向全體學生的課堂。因為生本教育的課堂教學是以學生的起點為起點，以學生的狀態(tài)為狀態(tài)，以學生的進度為進度，所以，面向全體學生才有可能。因為，生本教育充分發(fā)揮了學生自身的教育資源，充分激發(fā)學生相互學習的熱情，生教生，生生易通，生生相長，解決了老師因精力、時間有限解決不了的面向全體學生的問題，從而實現(xiàn)課堂教學面向全體學生，達到“求透叫實”有效教學的教學原則、目標和標準。生本教育課堂，突出以生為本、以學為本，突出激發(fā)學生的自主學習，師生相融，求透叫實，教學相長，樂學樂教，從而，學生有了發(fā)展思維、形成正確觀念和健康情感的根本性的良好基礎，學生的綜合素質與學習能力自然會得到全面培養(yǎng)和明顯提高。生本教育是 “九五”、“十五”、“十一五”國家實驗課題，有著二十多年的理論與實踐研究積淀，有著200多家中小學十三年的實踐經驗和取得的豐碩的實踐成果。我校的生本教育實踐證明，生本教育是學生樂學、老師樂教之路，是師生回歸學生學習天性、遵循學習規(guī)律的解放之路，是師生的創(chuàng)造之路，是學校生存與發(fā)展、創(chuàng)造優(yōu)質輝煌的希望之路。為學習設計教學 ——構建生命化課堂的理論與實踐為學習設計教學山東威海 張濤 為學習設計教學 ——構建生命化課堂的理論與實踐?一、為什么要為學習設計教學?二、怎樣為學習設計教學?三、為學習設計的教學一、為什么要為學習設計教學?學生的生存狀況：?起得比雞還早，睡得比狗還晚。?我們要營造的兒童樂園讓孩子極度厭煩。羨慕爺爺奶奶不用上學。?愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是經過適當選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的。” ?教師的生存狀況：?春蠶，蠟燭。奉獻。?但是有人這樣評價我們：小學教師只有小學生的水平，初中教師只有初中生的水平。?原來，人們只是尊重我們的付出，但并不認可我們的能力。?教師的專業(yè)化問題一直在爭論中。?教學的狀況：?從南到北，從東到西，幾乎所有學校教育都是走苦學苦教的道路來爭取分數(shù)。?不顧一切地苦學苦教，也可以提高分數(shù)，但提高的幅度小，代價大。學生厭學，教師厭教。?農民收割小麥從用鐮刀改成用收割機了，銀行從用算盤換成用電腦了，而教學還是用著幾十年前的辦法，大家都知道，這不是好的辦法。?實現(xiàn)理想的教育的途徑：?早在十七世紀，夸美紐斯在他的《大教學論》中就描述了這樣一個理想的教育圖景：“找到一種方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的腳步。”?鄧小平是怎樣解決調動農民積極性這個難題的？?把土地還給農民。?那么，今天我們怎樣解決了這個難題呢？找到了什么辦法呢？?把學習還給學生?從關注知識到關注人?從關注教到關注學?從以教為主到以學為主?從帶著知識走向學生到帶著學生走向知識?郭思樂教授：從牽牛上樹到驅牛向草。而教師就是這樣的生命的牧者。把牛群帶到水草豐盈之處，讓它們自主快活地吃草，這意味著既管理著牛群（當然也負著安全和保護之責），又尊重著牛群的獨立的生命活動?？赡苄裕??“在地球上所有的生物中，孩子是最為如饑似渴的學習者?！?——?例3：0到3歲孩子的學習。?例4：學習顯微鏡的使用難還是學習電腦難？?找到思想，便有了行動。?方法不是最重要的，理念才是最重要的。 ?但是，教學改革首先應該從方法和模式入手。二、怎樣為學習設計教學 ?（一）如何構建生命化課堂? ?生命化課堂不是一種教學模式或教學方法，而是一種教育理念、一種教育思想。生命化課堂具有基于生命、順遂生命和成就生命的特征，基于生命是前提，順遂生命是手段，成就生命是目的。?（1） 基于生命?生命化課堂的構建依賴于師生生命活力的釋放，生命化課堂需要師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標。?（2）順遂生命?順遂生命的本性。即順遂生命各個層次的需求。?順遂生命的獨特性。即承認差異，尊重差異，善待差異，依賴差異。?順遂生命的特殊發(fā)展階段。即順遂初中學生的生理、心理和認知特點。?（3)成就生命?成就當下的生命，而不止是為將來做準備。?成就生命的完整性，而不止是認知的發(fā)展。?成就所有的生命，不止是成績好的學生而是全體學生，不止是學生還有教師。??生命化課堂擬采用的的基本教學模式為“1/3模式”，即把課堂教學時間分為3個模塊，1/3的時間自主學習，1/3的時間討論交流，1/3的時間反饋矯正。?但是，在生命化課堂課題實施的初級階段：?自主學習：找答案?合作學習：對答案?全班交流：確定答案?由此說明，僅僅有形式是不夠的，還需要從各個環(huán)節(jié)的細節(jié)進行研究。（二）如何進行自主學習??以往的想法：?不講不放心，講都學不會，不講更不會；?不講不像上課，講了才是完成教學任務；?講完后不清楚學生有沒有學會。?自主學習的意義：?（1）教最終也要落腳在學上，知識要靠學生自己學會。?（2）主動地學比被動地聽是更高程度的參與，參與才有積極性。??（1）應在自主學習之前提出明確的任務和要求，讓學生知道學什么、怎么學和學到什么程度。?如：自己閱讀教材a_b頁，完成導學提綱并準備交流，要脫離教材講解。對學生的要求是：找出、看懂、記住、條理化、問題解決。?（2）對學生自主學習的要求要一次性提出。??自主學習之后只有個別學生舉手發(fā)言怎么辦？（三）如何組織合作學習??（1）互助啟發(fā)以解決問題?合作學習不止是為了找到正確的答案。如果只是為了得到正確答案，由教師直接告訴學生答案，會比學生之間對要準確、高效得多。?（2）幫助學習基礎薄弱的學生?（3）利用學生的集體榮譽感以激發(fā)學習動機?（4）相互檢查學習的效果?（5）在合作中學會合作??（1）組內異質，組間同質。?（2）按照效率優(yōu)先的原則安排小組人數(shù)。綜合考慮組內交流和全班交流的效率。?（3）可根據(jù)學習的需要安排學習小組的組成方式。?實驗時， 2人一組比6人一組參與度更高。?階梯教室中，8名學生坐成一排，不利于討論。?（4）小組內要有分工。每個人要承擔不同的任務，要強化個人責任。定期輪換。??（1）合作解決的問題要有具有合作研究價值，即具有一定的寬度和深度。?問題的質量是合作學習成功與否的基礎，要整體設計問題。?（2）不能以合作代替自學。有人安排合作學習，學生馬上湊到一起討論。這樣會導致學生許多學生依賴別人，缺少獨立、深入的思考過程。缺少獨立的思考，合作學習不僅會失去意義，反而會適得其反。應在充分的獨立思考之后討論。?（3）一堂課中合作學習的次數(shù)不宜過多。（不超過兩次為宜。）??（1）對學生的要求，要一次性地提出，使學生很清楚自己要做什么，做到什么程度。?（2）要關注學生在合作學習時做什么，要使所有的學生都投入到合作學習中。?（3）小組合作應是平等的交流。?師：不會的地方問問組長。?（4）控制好合作學習的時間?對學生的能力、問題的難度要有充分的估計，備課時既要備教材，又要備學生。?教師應深入小組中，了解學生學習的進度?（5）要強化小組合作時個人的責任。要先自己自主學習，解決問題，再小組討論。小組成員要有明確的分工，每個人要承擔不同的任務，定期輪換。?（6）在大班情況下，小組合作學習是實現(xiàn)因材施教的有效方式。以往對因材施教的理解，在于教師根據(jù)學生的特點去教，其實，因材施教不一定要教師去教，而在于不束縛學生的手腳，為學生搭建起增長才干，施展才華的平臺，使學生能夠能走的走，能跑的跑，能飛的飛。（四）如何組織表達與交流?讓討論成為教學的常態(tài)。??學生：?要以“闡明本組的觀點，并盡量說服其他人接受”為交流的目的。?教學：?（1）理解相關知識。?（2）培養(yǎng)思維能力。討論時，他的觀念在接受碰撞，他的思維在接受挑戰(zhàn)，而當挑戰(zhàn)不是來自教師而是來自同學時，所受的沖擊會更大。?好課都是在學生的發(fā)言中出彩。?（3）激發(fā)學習興趣。別人發(fā)言時的傾聽，自己發(fā)言前的準備，自己發(fā)言后的反思。?（4）學會表達、分享、爭辯與接納。交流既是學習的手段，也是教學的目標。??（1）交流應以小組為單位進行，一名同學代表小組交流、同組其它同學補充、其它小組補充。要將全班的意見都匯總上來，從而擴大課堂容量，達到最大的學習效率。?（2）小組的發(fā)言人要輪換擔任，每個學生都需要得到鍛煉。?（3）學生自主選擇交流的方式。如：除口頭表述外，還可輔以圖示等方式；除一個人交流外，還可以小組內幾個人合作。教師不要替代或提示。?（4）實物投影儀是交流的實用輔助工具。??（1）要在充分的小組討論之后進行交流。?（2）課堂上學生的狀態(tài)，應該是放松的，不用考慮迎合老師，而是按照自己的意愿進行學習。課堂氣氛寬松、民主、和諧。?（3）要讓學生充分發(fā)表自己的見解。教師要經得起等待，教學是慢的藝術。?（4）交流的內容要全面，應包括知識、方法、觀點等。但不要偏離主題，偏離學習目標。?（5）交流時的表達要清楚、響亮、條理、有力。?（6）不同學生的發(fā)言不要重復。?（7）交流的次序應由教師指定，且保證每個小組的均衡性，讓學生搶答可能導致交流不能深入。不知道會指定誰，所有的小組都不敢懈怠。?（8）其它人要認真傾聽，做好筆記，積極思考，準備在小組交流結束后提出補充和質疑。?？?（1）注意傾聽學生的回答，從而引導后面的討論。?（2）調控交流的進程，使交流盡可能充分。?（3）對學生的交流作出評價。評價要注重發(fā)言的質量。?（4）對知識補充完善提高，構建知識結構。注意：教師也應當遵循不重復原則。??（1）追尋標準答案。?追尋正確答案反映的是以知識為中心、以教為主的教學思想，學生的回答只是為了獲得知識、為了配合教師的講解，學生成為教師教學的道具。讓學生充分發(fā)言的做法，關注的是學生的思考方式，培養(yǎng)的是學生的思維能力。?危害：?導致學生不能充分表達意見，教學資源的浪費。?學生會猜測教師的意圖，而不是自己的觀點，影響學生獨立思考習慣的養(yǎng)成，和堅持自己意見的意志。?當學生說出了正確答案之后，一定要問“有無不同意見？”“有無補充？”。?要特別重視不同的意見，不同的見解可以引發(fā)認知沖突，可加深學生對知識的理解，使課堂更有深度。對于能夠提出有價值問題的學生一定要大加鼓勵，從而將學習導向深入思考和理解上。?（2）學生舉手少是因為不愛發(fā)言?有時教師提出了任務或問題，給予學生一定的時間解決?？僧斀處熥寣W生回答的時候，只有幾個或少數(shù)人舉手。?當學生舉手少時。很多教師為學生著急，不滿。其實此時教師首先應該意識到，問題不是出在學生身上。?為什么會出現(xiàn)學生舉手少的情況？?布置的學習任務太難。對學生的基礎水平不了解，導致任務的難度超出了自己的預期。?對學習的要求不明確。學生不知道自己應該做什么和做到什么程度，影響了學習的效率。?給予學生的時間太短。在規(guī)定的時間內，學生怎么盡力也完成不了學習任務。?沒有深入學生中去了解學生的學習狀況。在不了解學生是否完成學習任務之時，就盲目、想當然地停止了學生的學習。?如何對待學生不愛發(fā)言的問題？?小組要有規(guī)定的發(fā)言人、讓學生學好就會踴躍發(fā)言、通過成功和評價激勵、個別課后提出要求。三、為學習設計的教學?語文：陳太丘與友期?　陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！?友人慚，下車引之，元方入門不顧。?（一）前置性作業(yè)的設計?，不是知識的準備，而是需要解決的問題。??前置性作業(yè)應包含簡單、根本的知識。?前置性作業(yè)應是學生感興趣的?前置性作業(yè)應具有一定的挑戰(zhàn)性?，理解課文講的什么故事，用現(xiàn)代語言準確地表述出來，以小組為單位準備在全班交流，交流的形式不限。（表演的形式可以是講故事、對話、小品等。）??包含基本的字、詞、句的翻譯。?對學生具有挑戰(zhàn)性。?是學生感興趣的。?（二）教學程序安排??（1）第一組表演交流，其余小組的學生看、聽。?（2）對第一組表演進行評價。評價的原則為全面、客觀、有改進意見。?評價的內容包括：字、詞、句翻譯的準確性，文中人物的語氣、神態(tài)的把握。?通過評價，規(guī)范字、詞、句翻譯，實現(xiàn)工具性目標。通過對文中人物的語氣、神態(tài)的把握，體會文中人物的思想情感，達成人文性目標。?（3）觀點碰