李小魯：反思與回歸-大學(xué)根本任務(wù)的厘定(編輯修改稿)
2024-08-23 01:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 就不會(huì)將“育人”中心位置放到無(wú)足輕重的地位，喪失對(duì)高校科學(xué)發(fā)展和功能合理發(fā)揮的主動(dòng)權(quán)，淪為高校一些“評(píng)估”的奴隸。但是，作為基層教育行政干部，我充分理解高校主政領(lǐng)導(dǎo)的困惑。他們往往身不由己和可以理解地關(guān)注重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和重點(diǎn)項(xiàng)目，努力爭(zhēng)取“上學(xué)校層次”、“上學(xué)校排名”。所有這一切，都是硬指標(biāo)，量化指標(biāo)，他們沒(méi)多少自主權(quán)去“抗拒”如評(píng)估檢查，而專(zhuān)心去關(guān)注學(xué)生。他們通常面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)，一個(gè)是教學(xué)科研“兩張皮”，一個(gè)是教書(shū)育人“兩張皮”，但他們通常很難將這一切辯證統(tǒng)一起來(lái)，解決兩個(gè)”兩張皮”的問(wèn)題，往往都是“科研硬”、“教書(shū)軟”?！敖虒W(xué)硬”、“育人軟”，更逸論關(guān)注學(xué)生。如果我們真心關(guān)注第一位的“育人”，那學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的法律定位、學(xué)校辦學(xué)類(lèi)別層次的科學(xué)劃分、學(xué)校宏觀和中觀上的資源配置、學(xué)校評(píng)估核查科學(xué)性的確立、原蘇聯(lián)模式辦學(xué)體制的根本性超越等五個(gè)方面的問(wèn)題必須要有新的改革和突破。只有這樣，高校領(lǐng)導(dǎo)才能真正按照正確的教育思想和辦學(xué)理念去自主辦學(xué)，切實(shí)讓他的學(xué)校成為人才培育的特色基地，從而帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)和科研的特色發(fā)展?？上У氖牵诮逃姓芾矸矫?，我們沒(méi)有營(yíng)造好高校主政領(lǐng)導(dǎo)自主辦學(xué)，發(fā)揮他們教育家功能的環(huán)境和條件。所以，他們往往自覺(jué)和不自覺(jué)地對(duì)“育人”根本任務(wù)達(dá)不成真正的認(rèn)同，我們的高校，就流于功利主義的壟斷之中，失去了自己特色辦學(xué)培養(yǎng)的發(fā)展可能。 高等學(xué)校根本任務(wù)落實(shí)的關(guān)健，是將政黨意志與政府行為、政府行政力與學(xué)術(shù)影響力有效統(tǒng)合，克服辦學(xué)行為中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的習(xí)慣傾向。政府對(duì)學(xué)校或?qū)W校內(nèi)部的業(yè)績(jī)考核，通常是具體、量化、物化和顯性的，隨之的資源配里也會(huì)自然向這些考核顯性指標(biāo)傾斜。而育人的過(guò)程，本質(zhì)上是一個(gè)教化的過(guò)程，即存在著外在灌輸與主體內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程的一體化進(jìn)展。而主體內(nèi)化的過(guò)程，又是在規(guī)范、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中“習(xí)得”和非規(guī)范、高度社會(huì)化的環(huán)境中熏陶、感染而“養(yǎng)成”的，因此育人過(guò)程的牽涉因素很廣泛和變化大，通常難以量化、物化和顯示度高，于是中觀和微觀配t資源時(shí)就往往得不到重視和保障。我們深人分析高校計(jì)財(cái)處、教務(wù)處、人事處、科研處的工作數(shù)據(jù)，就能發(fā)現(xiàn)育人的根本性和中心地位很難得到體現(xiàn)和落實(shí)。諸如怎樣引導(dǎo)教師重科研更重教學(xué)、怎樣引導(dǎo)教師重教書(shū)更重育人、怎樣保障人才成長(zhǎng)應(yīng)有的充足物質(zhì)資源、怎樣激勵(lì)教學(xué)科研資源向?qū)W生成長(zhǎng)傾斜等等工作數(shù)據(jù)，往往都很虛、很軟性甚至缺失，而顯性的量化評(píng)估指標(biāo)體系數(shù)據(jù)卻很詳實(shí)、很硬。更重要的是，制度性資源配t往往忽略這些間題，從而形成學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成的“腸梗阻”現(xiàn)象。我們認(rèn)為，解決這個(gè)“腸梗阻”，需要宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面上很好實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)統(tǒng)合”，即政黨意志與政府行為、政府行政力與學(xué)術(shù)影響力的有效統(tǒng)合。政黨意志和政府行為統(tǒng)合要做的是黨的領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)政方式的改革、政黨動(dòng)員機(jī)制與政府執(zhí)行機(jī)制的有機(jī)結(jié)合、政黨決策與政府實(shí)施的統(tǒng)籌與聯(lián)動(dòng)。在宏觀層面，黨中央的決策要在國(guó)家發(fā)改委、中央機(jī)構(gòu)編制委、人事部、教育部、財(cái)政部、科技部等部門(mén)予以細(xì)化和落實(shí)。在中觀層面以此類(lèi)推。在微觀層面，學(xué)校黨委決策要在指導(dǎo)思想、政策設(shè)計(jì)和資源配置等方面，由教務(wù)處、計(jì)財(cái)處、人事處和科研處等部門(mén)予以細(xì)化和落實(shí)。幾十年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)表明，脫離了“政治掛帥”、“意識(shí)形態(tài)至上主義”之后，沒(méi)有這個(gè)“統(tǒng)合”，就沒(méi)有高校根本任務(wù)達(dá)成的根本性條件。政府行政力與學(xué)術(shù)影響力的統(tǒng)合做的是統(tǒng)一共同的價(jià)值追求、整合全方位的資源、啟動(dòng)有機(jī)結(jié)合的評(píng)估。高校的價(jià)值追求永遠(yuǎn)都有功利和理性、教學(xué)和科研、教師和學(xué)生、社會(huì)目標(biāo)和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)等分歧的，學(xué)術(shù)力量和行政力量在這些分歧之中，要放棄各自立場(chǎng)，回歸教育本質(zhì)，認(rèn)同學(xué)校根本功能和任務(wù)，攜手共進(jìn)，通力合作，在培養(yǎng)學(xué)生之時(shí)發(fā)展學(xué)術(shù)，在學(xué)術(shù)成長(zhǎng)之中培育學(xué)生。我們認(rèn)為，沒(méi)有這“兩個(gè)統(tǒng)合”，光是高校內(nèi)部的“腸梗阻”，就能使無(wú)數(shù)黨中央偉大、高尚和正確的目標(biāo)設(shè)定消彌于冠冕堂皇的“辦事規(guī)律”的實(shí)際操作之中，“育人”的目標(biāo)取向就會(huì)異化為違背科學(xué)發(fā)展觀的“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的絕對(duì)的“四重”關(guān)注和“兩上”競(jìng)爭(zhēng)。1
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1