【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 效度的方法 ? 控制系統(tǒng)誤差 ? 精心編制測(cè)驗(yàn)量表 ? 擴(kuò)充樣本的容量和代表性 ? 合理處理效度和信度的關(guān)系 ? 妥善組織測(cè)驗(yàn) ? 適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度 三、難度 ? 難度是指試題的難易程度。 ? 一道試題，如果大部分被試都能答對(duì)，則該題的難度就??；如果大部分被試都不能答對(duì)，則該題的難度就大。 ? 一個(gè)題目的難度大小，除了所測(cè)的內(nèi)容本身的難易程度有關(guān)以外，還與測(cè)驗(yàn)的編制技術(shù)和被試的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，由于學(xué)得不清楚或者因被試沒學(xué)過，一個(gè)本來容易的題可能變難。這就是說測(cè)驗(yàn)的難度具有相對(duì)性，正因?yàn)榇?，必須讓試題通過實(shí)踐來對(duì)難度作出檢驗(yàn)。 難度的計(jì)算 ? （一）基本公式 ?客觀題難度的計(jì)算 ? P=R/N ? R為答對(duì)該試題人數(shù)， N為參加測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù) ? 例 1：在 100個(gè)學(xué)生中，答對(duì)第一題的 30人，答對(duì)第二題的 60人，求第一、二道題的難度？比較這兩道題誰比誰難？ 主觀題難度的計(jì)算 ? 例 2： 某道論述題滿分 12分，所有考生在這道題上的平均得分為 ，求該題的難度？ ? 例 3：語文測(cè)驗(yàn)第五題最高得分為 12分，這道題考生的平均得分是 ，求該題難度？ ? 例 4： 60人參加考試，某題滿分為 12分，正確得分累積是 480分，求該題難度？ （ 2）極端分組法 ? 步驟： ? 將測(cè)驗(yàn)總分進(jìn)行高低排序（由高到低） ? 進(jìn)行高低分組（各取 27%），并計(jì)算某題的得分率 ? 求兩組的平均值 ? 公式： ? P=（ PH+PL） /2 ? PH為高分組答對(duì)該題的百分比； ? PL為低分組答對(duì)該題的百分比。 例 5 ? 某區(qū)域 1000人參加考試，試卷第一題高分組 180人答對(duì)，低分組 60人答對(duì)，求該題難度？ ? 如果該題滿分為 10分，高分組得分總數(shù)為 2100分，低分組得分總數(shù)為 830分，求該題難度？ 難度的分析與控制 ? （ 1）難度分析 ? 進(jìn)行難度分析的主要目的是為了篩選題目。 ? A、測(cè)驗(yàn)題目難度水平的確定 ? 測(cè)驗(yàn)題目難度水平的適當(dāng)與否，取決于測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和題目的形成。 ? 當(dāng) P值接近于 0或接近于 1時(shí)，即被試在該題上全部答對(duì)或全部答錯(cuò)，則該題無法提供個(gè)體的信息。而只當(dāng) P值接近于 ，題目才能把被試做最大的程度的區(qū)分。但在實(shí)際工作中，若每一題的難度值均為 ，那么此測(cè)驗(yàn)很可能只能區(qū)分出好與差兩種極端被試的差異，卻不能對(duì)各種被試作更精確的區(qū)分。因此，一般各題的難度可在+20之間。 B、測(cè)驗(yàn)難度對(duì)分?jǐn)?shù)分布的影響 ? 測(cè)驗(yàn)的難度直接依賴于組成測(cè)驗(yàn)的題目的難度，通過考察測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布，可以對(duì)測(cè)驗(yàn)的難度做出直觀檢查。 ? 由于多數(shù)人的心理特性多數(shù)呈正態(tài)分布，因此當(dāng)測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟跍y(cè)量個(gè)體差異時(shí)，若被試樣本具有代表性，則其結(jié)果應(yīng)呈正態(tài)分布。 ? 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)背離正態(tài)分布有兩種情況：其一是題目難度普遍較大，被試得分普遍較低，使得低分端出現(xiàn)高峰，呈正偏態(tài)；其二是題目難度普遍較小，被試的得分普遍較高，使得高分端出現(xiàn)高峰，呈負(fù)偏態(tài)。 難度的控制 ? 一般說來，影響題目難度的主要因素有： ? 考察知識(shí)點(diǎn)的多少； ? 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩停? ? 考生對(duì)題目的熟悉態(tài)度； ? 命題的技巧。 ? 難度控制： ? 正確估計(jì)考生水平； ? 弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)； ? 掌握命題技巧。 四、區(qū)分度 ? （一）區(qū)分度的含義 ? 指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力。 ? 如一道題，學(xué)業(yè)水平、實(shí)際能力都較高的考生都答對(duì)了；而學(xué)業(yè)水平、實(shí)際能力都較低的考生都答錯(cuò)了，則可認(rèn)為該題目有好的區(qū)分度。 ? 區(qū)分度分析主要以效能為依據(jù)，考察考生在每個(gè)題目上反應(yīng)與其在效標(biāo)上的表現(xiàn)之間的相關(guān)程度。 ? 區(qū)分度（ D）的取值范圍介于 — +，值越大，區(qū)分度的效果越佳。 ? 區(qū)分度 D0為正區(qū)分， D0為負(fù)區(qū)分， D=0為零區(qū)分 （二）區(qū)分度的計(jì)算 ?極端分組法 ?（ 1）客觀性試題 ? D=PHPL ? 例 6：有道試題，高分組有 70%學(xué)生通過，低分組有 30%的學(xué)生通過；而另一道題，高分組有 40%學(xué)生通過，低分組有 70%學(xué)生通過，求兩題的各自區(qū)分度？ （ 2）主觀題 ? D=（ XHXL） /N（ HL） ? XH為高分組得分總數(shù) ? XL為低分組得分總數(shù) ? H為該道題的最高分 ? L為該道題的最低分 ? N為應(yīng)試總?cè)藬?shù)的 27%。 例 7 ? 高分組 低分組 ? 得分 X 人次 f 得分 X 人次 f ? 5 4 5 0 ? 4 3 4 1 ? 3 2 3 1 ? 2 1 2 3 ? 1 0 1 4 ? 0 0 0 4 相關(guān)法 ? 點(diǎn)二列相關(guān)法 ? 例 8： 15個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中得分記錄如下，計(jì)算數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中第一題的區(qū)分度？ ? 學(xué)生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ? 測(cè)驗(yàn) 65 70 31 49 80 50 35 10 81 69 78 55 77 90 42 ? 第一題 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 二列相關(guān) ? 例 9：已知一測(cè)驗(yàn)中某選擇題的通過率為，答對(duì)者的測(cè)驗(yàn)總分平均為 76分，答錯(cuò)者的測(cè)驗(yàn)總分平均為 63分，全體被試20人總分的標(biāo)準(zhǔn)差為 16，求該題的區(qū)分度？ （三）提高區(qū)分度的方法 ? 使題目的難度適中，使整個(gè)考試難度適中 ? 題目的難度適中可使區(qū)分度達(dá)到最大值，因此，使難度適中是提高區(qū)分度的重要方法。 ? 著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果 ? 使高能學(xué)生得高分或低能學(xué)生得低分，使分?jǐn)?shù)盡量分布在整個(gè)分?jǐn)?shù)量尺上。 ? 掌握區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 第十章教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施 ? 一、教育測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 ? （一）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) ? 什么是測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) ? 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是測(cè)驗(yàn)編制者所編制的測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的。它明確規(guī)定測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。 ? 確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測(cè)驗(yàn)的首要前提。 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類 ? 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定是以教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)的。 ? （ 1）布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域 ? 知識(shí)：這是最低等級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)。主要指記憶知識(shí)。對(duì)學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)材料的識(shí)別和再現(xiàn)。 ? 理解：這是最低層次的理解。主要是對(duì)知識(shí)的掌握，其特點(diǎn)是脫離了 “ 死記硬背 ” 。 ? 應(yīng)用：指的是將學(xué)過的材料（知識(shí)）應(yīng)用到新的具體情景中去。 ? 分析：指能將知識(shí)進(jìn)行分解，找出組成要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。 ? 綜合：與分析相反，指把各個(gè)元素或部分組成新的整體。 ? 評(píng)價(jià)：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值判斷。 ? 布氏上述六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識(shí)是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這六類目標(biāo)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)依次排列，組成層次結(jié)構(gòu)。 （ 2）我國認(rèn)知目標(biāo)的分類 ? A、五分法 ? 知識(shí) ? 理解 ? 應(yīng)用 ? 分析綜合 ? 創(chuàng)造 ? B、四分法 ? 識(shí)記 ? 理解 ? 簡(jiǎn)單運(yùn)用 ? 綜合運(yùn)用 （二）確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容 ? 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的確定，實(shí)際上也就是內(nèi)容抽樣的決定和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立相結(jié)合而成。 ? 這一結(jié)合過程必須通過命題雙向細(xì)目表來確定。 ? 命題雙向細(xì)目表由 3個(gè)要素構(gòu)成： ? 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) ? 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容 ? 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的比例 比例確定標(biāo)準(zhǔn) ? 每一內(nèi)容范圍的比例應(yīng)與該內(nèi)容項(xiàng)目在整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域里的相對(duì)重要性相符合，這種相對(duì)重要性可由該內(nèi)容項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)的多少來體現(xiàn)； ? 每一目標(biāo)層次所要求的比例應(yīng)當(dāng)與測(cè)驗(yàn)編制者認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)對(duì)所受測(cè)學(xué)生的水平所具有的重要性相符。 ? 測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表，是編制測(cè)驗(yàn)的藍(lán)圖，它詳細(xì)說明了測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)試題數(shù)量、考試時(shí)間安排、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分配等，都起著重要作用，因此，它是編制測(cè)驗(yàn)必不可少的一環(huán)。 測(cè)驗(yàn)材料的收集必須遵循的原則： ? 測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康? ? 測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容 ? 測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性 ? 測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 ? 測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心 （三）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì) ? 測(cè)驗(yàn)形式的確定 ? 測(cè)驗(yàn)題目形式的確定 ? 測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制 ? 測(cè)驗(yàn)題目量的確定 ? 測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定 ? 測(cè)驗(yàn)題目的編制 ? 先按試題的形式及內(nèi)容分類 ? 從易到難排列 二、測(cè)驗(yàn)題目編制技術(shù) ? 客觀性測(cè)驗(yàn)題目的編制（約占 60%左右） ? 試題應(yīng)反映教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握的有意義的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)； ? 務(wù)必使每道試題自成一體，不可互相牽扯； ? 試題文字力求淺顯易懂，題意明確； ? 試題的答案應(yīng)該是明確且唯一的； ? 試題應(yīng)按教育目標(biāo)的要求，內(nèi)容不能超過受測(cè)者的知識(shí)和能力。 主觀性測(cè)驗(yàn)題目的編制（大約占40%左右） ? 試題應(yīng)考查教育內(nèi)容中的重要問題； ? 把問題和實(shí)際情景結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用； ? 要給被試發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地； ? 要使答案的復(fù)雜程度與被試的成熟程度相符。 三、教育測(cè)量分?jǐn)?shù)的整理和分析 ? 編制頻數(shù)分布表 ? 求組中值 ? 求全矩 ? 求組數(shù) ? 求組限 ? 畫頻數(shù)分布曲線圖 分析頻數(shù)曲線圖 ? 常態(tài)分布 ? 即成績(jī)中等的多，優(yōu)秀和差的少，俗稱“ 中間大，兩頭小 ” 。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈常態(tài)分布，表明能正確、客觀地反映學(xué)生真實(shí)的知識(shí)程度和能力水平。這是因?yàn)閷W(xué)生智力及其差異，一般是呈常態(tài)分配的；另外，教學(xué)大綱的制定、教材的編寫、考試命題都是從大多數(shù)中等程度學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為大多數(shù)中等水平的學(xué)生經(jīng)過努力能接受的。 正偏態(tài)分布 即低分人數(shù)很多，高分人數(shù)很少。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正偏態(tài)分布，表明測(cè)試難度過大，考試要求過高，超越大綱和教材的要求；或者學(xué)生的基礎(chǔ)差，應(yīng)調(diào)整試題的難度或教學(xué)進(jìn)度。 負(fù)偏態(tài)分布 即高分人數(shù)很多，低分人數(shù)很少。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布，表明測(cè)試較易，考試要求低于大綱或教材要求；或?qū)W生的基礎(chǔ)好，應(yīng)加大試題的難度和教學(xué)的進(jìn)度。 ? 駝峰型分布 ? 即低分高分人數(shù)很多，中分人數(shù)很少。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈駝峰型分布，表明試題難度過大和過小的題較多，中等難度的太少；或表明學(xué)生基礎(chǔ)相差懸殊，好的和差的學(xué)生多，中等程度的學(xué)生較少。 ? 平波型分布 ? 即中低高分人數(shù)差不多。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈平波型分布，表明大中小幾種難度的試題比較接近，或?qū)W生的基礎(chǔ)相差不大，試題區(qū)分度低，需要提高區(qū)分度。 陡峭型分布 即中分人數(shù)很多，低高分人數(shù)極少。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈陡峭型分布，表明難度中等的試題比例過大，缺乏區(qū)分度或?qū)W生的基礎(chǔ)相差不大，要提高試題的區(qū)分度。 ? 學(xué)生的成績(jī)分布曲線的形態(tài)多種多樣，是教學(xué)過程中多種現(xiàn)象的反映，這些現(xiàn)象都是通過原因與結(jié)果的連續(xù)和交織形成的。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，往往與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，與學(xué)校的思想政治工作和行政管理工作質(zhì)量有關(guān)，與社會(huì)因素和家庭教育有關(guān)。 逐題分析法 ? 就是對(duì)試卷中每一道題的得分和失分情況進(jìn)行分析，將每題的高分率（指該題高于應(yīng)得分?jǐn)?shù)的 90%的人數(shù)的百分比）、及格率、不及格率和零分率統(tǒng)計(jì)出來，以便分析學(xué)生對(duì)每道試題的掌握情況和存在問題。 第十一章 教育評(píng)價(jià)的方法 ? 教育評(píng)價(jià)方法是指收集、整理、優(yōu)化信息資料的手段和技術(shù)。它是為達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)的原則選定的有利于各種評(píng)價(jià)力量協(xié)同工作的一整套活動(dòng)方式。 ? 一、定性分析方法 ? 是用語言描述形式以及哲學(xué)思辨、邏輯分析揭示