老師心理素質(zhì)的構(gòu)建與訓(xùn)練doc(編輯修改稿)
2025-08-14 13:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，否則就是角色失范。角色規(guī)范保證角色功能的順利實現(xiàn)，教師的角色失范必然導(dǎo)致教師作用不能正常、全面發(fā)揮。例如，有些教師對待學(xué)生的心理問題，不是遵循心理輔導(dǎo)工作者的角色規(guī)范，去專心聆聽，去同感，去接納，而是驚訝、責(zé)備，對學(xué)生的觀點(diǎn)橫加評判，妄下斷語，發(fā)指令，這不僅無助于學(xué)生心理問題的解決，反而使之雪上加霜。 （二）控制力與自慰力 教師要有很強(qiáng)的情緒控制能力，以積極的情緒狀態(tài)投入到教育活動之中。教師情緒是教師的一個極為重要的教育手段，如果不加利用，不加調(diào)控，把它混同于日常生活中的一般交流手段，不僅浪費(fèi)了這一有效的教育資源，還時常給學(xué)生的心靈帶來難以彌補(bǔ)的傷害。同時，情緒生活是教師心理生活的重要組成部分，情緒生活不良，會嚴(yán)重?fù)p害教師的心身健康。 教師的情緒是否積極，既要看它的教育效果，又要看它對心身健康的影響。這兩個方面從根本上講是統(tǒng)一的，但教師若不能自覺地把握這種統(tǒng)一，就難免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如，有些教師在學(xué)生面前和藹可親，笑容滿面，實則是高興的表情掩蓋著一顆疲憊、無奈、煩躁的心靈，這種只能調(diào)控表情、不善調(diào)控情緒的壓抑，同樣給他們的心身健康帶來極為不利的影響。 情緒控制力差的教師通常表現(xiàn)為： （1）情緒化 情緒化有兩方面表現(xiàn)，一是通常所理解的觀察、處理問題被情緒所左右。高興則寬宏大量，對學(xué)生遷就放縱，不高興則遷怒于工作，遷怒于學(xué)生，拿學(xué)生出氣。有位教師在上課前對學(xué)生說：“今天本人心情不好，大家好自為之，不然的話，休怪本人不客氣！”可謂此中典型！二是情緒被環(huán)境刺激所調(diào)控。自己主宰不了自己的情緒，他們也總是把自己的情緒變化歸因于周圍的人物和事件，常常說：“某件事讓我開心，某人惹得我心煩！”情緒化的這兩種表現(xiàn)常常統(tǒng)一在一個人身上。 （2）過分壓抑 良好的情緒調(diào)控既包括對外在表情的調(diào)控，也包括對內(nèi)在情緒的調(diào)控，使情緒與表情協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而且更主要的是對內(nèi)在情緒的調(diào)控。有些教師不能有效地把握自己的內(nèi)在情緒，非理性信念過多，發(fā)現(xiàn)歡樂的能力差，尋找憂愁的能力強(qiáng)，在日常生活和教育活動中，更多地體驗到煩惱，但為了不讓消極情緒影響學(xué)生，他們壓抑自己，極力掩飾。這些教師多給人理智、自控力強(qiáng)的印象，實則是過分壓抑。這種壓抑雖然是必要的，卻是有害的，是一種無可奈何的選擇，是應(yīng)該避免也完全可以避免的犧牲。過分壓抑使教師感到焦慮、痛苦，缺乏幸福感，并會造成各種心身疾病。 2．自慰力 教師應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的心理保護(hù)能力，遇到心理問題，能自行疏導(dǎo)，遇到煩惱苦悶，能自我解脫，并善于利用各種支持系統(tǒng)，尋求適當(dāng)?shù)耐庠趲椭? 一個缺乏自慰力的人，在現(xiàn)代社會的生存中處境會極為艱難。社會競爭表現(xiàn)出褒優(yōu)貶劣的殘酷性，本來需要得到更多寬慰的失利者和劣勢群體，實際得到的卻可能是被冷落的遭遇?，F(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)尊重個人的自主權(quán)，留給個人獨(dú)享的空間，這也同時把解決心理問題的任務(wù)交給了個人，即通常人們所說的“自己的問題自己收拾”。你最好別指望別人逗你開心，別人沒有這個義務(wù)，也可能沒有這個興趣、精力和耐心，或者擔(dān)心觸犯了你的私人空間而好心辦壞事。所以你指望別人逗你開心只會令你更不開心，因為你在大多數(shù)的時候不會這么幸運(yùn)。 缺乏自慰力的教師通常表現(xiàn)為： （１）過度尋求幫助 人在社會上生存免不了要尋求幫助，包括物質(zhì)上的援助和精神上的安撫與分享，這也是人際關(guān)系所必需的。但尋求幫助要適度，不能過度。缺乏自慰力的教師常常無力解決本應(yīng)由他們自己解決的心理問題，或三番五次找組織，找領(lǐng)導(dǎo)，或逢人便傾訴，或做出一副倒霉樣，等人前來慰藉。他們可能得到別人真實的同情、虛偽的承諾或敷衍的迎合，但最終是招致別人的不耐煩。需要指出的是，我國正處在社會轉(zhuǎn)型之中，我們過去所接受的“同情弱者”的教育，忽視了自慰力的培養(yǎng)，使得不少人習(xí)慣于失敗時等著別人來安慰，甚至認(rèn)為別人應(yīng)該來安慰，這在當(dāng)今社會常常是自討沒趣。 （2）忽視心理保護(hù) 心理保護(hù)通常要運(yùn)用各種心理防衛(wèi)機(jī)制，使問題暫時得到緩解，心理暫趨平衡。它猶如對身體外傷的包扎，雖然不能從根本上解決問題，卻是防止感染、促進(jìn)早日康復(fù)所必需。一些教師忽視心理保護(hù)的意義，認(rèn)為心理保護(hù)是軟弱、虛無的表現(xiàn)，會松懈自己的斗志。這實在是一種誤解！魏書生老師在《提高笑對人生的能力》一文中寫道：“有人說：‘戴著鐐銬跳舞是阿Ｑ精神?！艺J(rèn)為阿Ｑ精神勝利法的本質(zhì)是：用自我安慰來為自己的軟弱與無能作辯解。如果我們?yōu)榱耸棺约簣詮?qiáng)起來，為了使自己減少憂慮，節(jié)省
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1