【文章內容簡介】 化，推進改革。ⅱ樹立創(chuàng)新意識，完全克服那種因循守舊、盲目依附的心理狀態(tài)。③，把自己的滿腔熱血奉獻給祖國的教育事業(yè)。這種奉獻精神，是中小學校長對人類、對國家、對學生利益的自覺服從；是戰(zhàn)勝困難、挫折、磨難的強大精神支柱.④、壓力、磨難，中小學校長應有很強的心理承受力，善于從失敗、挫折中總結經驗教訓；從困難中尋找突破口，在逆境中用頑強的意志力去征服困難，走出困境，獲得成功.⑤，才能百折不撓，大膽進行改革，辦好學校。⑶中小學校長必須以實事求是的態(tài)度來抓新課改。新課程改革是一項在教育科學理論指導下的教育改革，是一項嚴謹?shù)慕逃茖W研究活動，需要嚴謹、務實的工作作風。①務實是新課改的保證，務實是發(fā)展的根本，務實就體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風貌、一種干群關系。②每位中小學校長都必須具有這種務實的工作作風，保證新課改順利進行。⑷中小學校長要具有扎實的教育專業(yè)理論知識，不斷加強理論學習與專業(yè)素養(yǎng)。信息時代，知識更新很快，新課程事實需要新的理念來支撐.①作為中小學校長，如果僅憑老知識和老經驗，也許能應付眼前，但絕不能適應未來，尤其不能適應新課程的改革大潮.②中小學校長不僅要注重自身的學習與提高，樹立終身學習的意識，而且要影響、引導全體教職員工自我充電，把提高自身素質的學習轉化為內在需求，使之成為自覺行為?？傊?新課程改革離不開校長的領導，新課程改革也在促進中小學校長的成長，只要中小學校長在新課程改革實驗中恰當?shù)匕绾米约旱慕巧l(fā)揮應有的作用，新課程改革就一定能順利推進并取得最終勝利。三、中小學校長如何引導新課程改革新課程改革在我國現(xiàn)階段是機遇與挑戰(zhàn)、希望與困難并存的關鍵時刻，中小學校長是靜觀等待、消極適應，還是審時度勢、主動出擊，是牢騷和無奈、懷疑和困惑，還是迅速作出反應，這是當前擺在每一個中小學校長面前的緊迫問題。對于新課程改革，中小學校長應搞好學校的課程領導，當務之急是要根據(jù)新課程改革的目標、任務和要求進行學校管理層面的深入思考，探究中小學校長對新課程的具體領導問題，使國家新課程改革的思路得到真正梳理，目標得以最終實現(xiàn)。就新課程改革而言，所謂課程領導，筆者的理解是：它應當是表現(xiàn)為中小學校長高度關注新課程應如何實施的問題，但又應該不同于過去課堂教學幾大環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)管理；它應該是中小學高層領導人圍繞著整個新課程內容的積極推進而進行的科學預測、決策、策劃、組織、實施和評估等一系列高效的教學管理活動。、快速反應，提高管理效能.對于新課程改革，中小學校長絕不能跟風，絕不能盲目照搬、照抄；要清楚自己學校管理的目標和有自己的主見；能運用現(xiàn)代教育和管理理論于改革實踐中，能總結新的學校管理規(guī)律，有新的領導策略。⑴圍繞新課程改革目標，梳理學校下一步發(fā)展思路。即要將新課程改革目標細化為改革內容，具體研究諸如今后學校發(fā)展的目標是什么，教師教學方式怎么轉變，學生學習方式怎么轉變等方面問題。⑵從學校發(fā)展目標出發(fā)，為新課程改革鋪路搭橋。即要將新課程改革內容細化為改革的保障機制，如重新修訂學校各種管理規(guī)章制度，逐項理順包括學校教育教學管理、教師管理、學生管理在內的各種常規(guī)，盡可能創(chuàng)造辦學的必要條件等。⑶提出新的管理任務，制定可行的改革方案。根據(jù)每項內容確立學校改革具體研究課題，即要打破原有固定常規(guī)，以全新的改革理念和全新的改革方案催人奮進。中小學校長要在具體改革方案上潛心研究，要努力體現(xiàn)自己的改革風格與特色。研究課題可集中探究師生評價體系問題、學校領導方式、教師教學方式、學生學習方式的轉變，研究性課程、實踐性課程的開發(fā)，教師知識與能力的培養(yǎng)和提高，新課程管理制度的建立等問題。⑷有改革創(chuàng)意，能確保改革目標的順利完成。要想使新課程改革得到順利推進，中小學校長就必須在人力資源管理上有所突破，還要努力轉變領導行為。具體有：優(yōu)化組合新課程備課小組，研究課程資源開發(fā)和建設策略，培養(yǎng)教師課程資源開發(fā)能力等。、積極推進改革，構建新課程改革的良好氛圍和科學運行機制。⑴組建新課程改革領導核心。在學校內部成立專門負責新課程改革的核心領導小組，人員除校長、主任參加外，要確立學校新課程改革學科帶頭人和骨干教師，必要時還可邀請一部分課程專家，吸收一部分學生家長、社區(qū)代表參加，以充分聽取各方意見和發(fā)揮各方課程改革優(yōu)勢，以影響和帶動全校新課程改革工作。⑵進行校本課程和新課程改革本土化研究。任何學校教師可以利用地區(qū)特點，現(xiàn)有社區(qū)、學生家庭等課程資源來開發(fā)校本課程，進行本土研究。①目前全國許多地區(qū)，如山東青島市就專門組織人力，為學生編寫了一套從小學到高中各年級使用的、既適應新課程體系又適合于學生的《課外閱讀》叢書，以及《學會學習》學法研究指導教材，為國家新課程改革點綴了一道亮麗的色彩。山東高密市的校本課程也是很具特色的：有弘揚民間藝術類的課程，有讓學生掌握某一技術領域的課程，有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程，有熱點問題討論等探索性課程。②山東青島市和高密市學校的做法給我們的最大啟示是：貼近國情、省情和教育情，貼近學生實際，為全國基礎教育校長尤其是農村地區(qū)學校校長提供了不少素材，使學校怎樣開展校本課程研究，進行本土化研究性學習資源的探索，顯得更為有實際意義。⑶提高辦學條件改善的實效性。一些學校尤其是西部學校，信息化課程資源嚴重不足，對于這個問題必須加緊落實，而不能總是怨天尤人。下一步著重抓的事有：①要確立好學校教學資源開發(fā)的原則。一些人士提出的本土化原則、低成本原則、雙向性原則、實切性原則可以參考.②要考慮學校職能部門的重組和創(chuàng)設。學?？煽紤]建立信息技術部門，因為多媒體教室本來就需要有一個這樣的部門來為教師實踐新課程提供強有力的支撐和幫助。③要擴充和加大學校總務部門職能，為新課程配齊、配好設備和資料。有了校長的遠見卓識，各職能部門的重組和創(chuàng)設，必要設備與資源購置的把關，新課程改革才可望順利推進。、認真反思，努力轉變學校的領導行為。⑴變批評、指責為服務。被稱為當代服務營銷大師的克里斯廷提出了一個“服務補救”概念，這個概念的目的在于幫助組織有效的清除服務失誤和公眾抱怨。即它所關注的是外部效益（社會效益）與公眾建立良好的長期關系，而不是短期行為（節(jié)約成本或開支等）。①這種服務補救的基本原則是：ⅰ當發(fā)現(xiàn)服務失誤時，要主動解決問題，要快速反應及時解決；ⅱ廣泛征詢多方意見和建議，進行問題診斷；ⅲ進行員工培訓和服務質量的提高，充分授權使員工自身具有補救能力，使公眾處于知情范圍中，從失誤中吸取教訓；ⅳ管理人員要能“以人為本”，有人力資源開發(fā)的能力、管理的意識和能力及服務補救能力。②筆者以為在我們的教育管理理論明顯滯后于管理理論和學校管理實踐的背景下，這種理論至少為我們提供了一種實踐中可供借鑒的東西。即當新課程遇到挫折和困難時，管理者能否由過去所習慣的批評、指責方式轉變?yōu)橄敕皆O法為教育教學做出服務，以誠摯的態(tài)度、積極的行動幫助教師渡過難關。⑵變單純強調教師學歷層次的提高為徹底提升教師的教學能力。目前要想充分挖掘現(xiàn)有教師的潛力，關鍵問題是要徹底轉變現(xiàn)有的教師管理模式，即必須轉變目前教師管理的工作重心，在這一點上絕不能走形式和走過程，并且還需要有足夠的勇氣。①各中小學校長一定要把強調教師業(yè)務提高，從一味強調學歷層次的提高，轉移到認真組織教師進行課程研究、提高教學質量的工作上來，一定要從過去那種單純只過問教師學歷的提高，轉向切實關注每位教師教學能力的提升方面來。②具體的辦法有：ⅰ關注每位教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師教改的自覺精神；ⅱ利用課程資源，喚醒教師作為課程資源開發(fā)的主體意識；ⅲ幫助教師克服教改中遇到的困難，加強對教師教學工作的指導；ⅳ加大教師集體備課的力度，努力培養(yǎng)教師的合作精神。中小學校長只有進行教師管理重心的轉移，廣大教師才可能真正把主要精力投入到教學中去，努力提高教學質量，為新課程改革做出應有的貢獻。⑶變盲目應付上級檢查為切實抓好每一堂課的教學質量。要改變管理的盲目性，把教育專業(yè)自主權回歸教師，就要多關注教學質量。①要想辦法做點實事，努力培養(yǎng)教師智慧，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮每位教師才干，去關心每位學生成長。②要靜下心來好好琢磨，抓好課堂教學的切入點在哪里，以及怎么抓的問題。因為現(xiàn)在的新課程肯定不是只要抓好幾大教學環(huán)節(jié)就能把事情辦好的簡單問題，加之每一個制約教學質量的因素都要重新開始、重新研究，要想爭取有一個良好的開端，就要爭取逐個突破。③要重新定位新課程的好課標準以及好學生的標準，當然這會很困難，但是沒有難點的突破，就不會有創(chuàng)新。⑷變單一評價為多元評價。新課程改革已使評價主體發(fā)生了巨大的變化，使評價的功能和評價的技術都發(fā)生了本質的改變。今后評價的指標將不再是單純的判斷教師工作優(yōu)劣的標準，也不再是甄別和選拔學生的手段，而是促進學生發(fā)展，有利于教師潛能挖掘，有助于學校目標實現(xiàn)。①中小學校長要改變一味用制度約束人、制裁人的辦法，更多地在乎每位教師和關心每一個學生的成長.②中小學校長要學會與教師平等交流、平等對話，多注入人文關懷理念，想辦法營造一個富有人情味的工作環(huán)境，體現(xiàn)學校領導的親和力.③中小學校長工要關注每一個教師的價值和奉獻，致力于每一個教師潛能的發(fā)揮，把張揚教師個性作為學校管理的新起點，將強調教師能力的提升和強調教師的激勵問題共同抓好。④新課程是教師和學生共同成長的跑道，它使教師的發(fā)展空間大了，學生的參與多了，為了使教師不至于迷失掉自我，中小學校長必須要求教師提高教學的使命感，認真研究每一個學生，并貼近每一個學生的實際，與新課程目標相匹配，尋找更好的師生關系氛圍，迎來學校發(fā)展的明天。綜上所述，面對新課程改革中小學校長面臨的機遇與挑戰(zhàn)是多方面的，他們面對的問題還很多，而且許多問題的本身來看已超越了校長個人的領導和能力范圍，也不是校長一個人就能解決好的，諸如缺少資金、缺乏必備資源和條件、缺少配套措施、缺乏社會各方面理解和支持、缺乏課程實施的資源、考試改革的滯后以及評價方式的落后等。但是我們有理由、有信心相信，新課程改革一旦有了中小學校長對課程領導的努力研究和思考，有了學校領導行為的認真轉變，一定會迎來祖國教育改革的春天。四、中小學校長如何引領新課程改革基礎教育課程改革工程浩大、系統(tǒng)而復雜,在理想課程走向現(xiàn)實課程的過程中，實施是關鍵的一環(huán)。學校是課程實施的基本單元，學校層面上的施行很大程度上取決于一校之長對新課程的理解、認同和積極倡導，因此，中小學校長在新課程改革中起著重要的領導作用。那么，中小學校長該如何實施對新課改的引領呢? 、觀念刷新。觀念是行動的先導，更新觀念，改革才有動因、才有動力。中小學校長作為學校新課程改革的領導者，其觀念具有群體影響力。⑴一所學校只有校長在觀念層面上有所突破和轉變，充分認識新課程改革的必要性，全體師生才有實施新課程改革的教育自覺。因此，刷新觀念是校長領導新課改的“第一要務”。 ①校長刷新觀念，含義有二：ⅰ是校長自身的觀念更新，ⅱ是校長引領師生群體的觀念更新。②實現(xiàn)觀念刷新，校長要借助兩條途徑：ⅰ是學習理論，ⅱ是反思實踐。⑵中小學校長要帶領教師認真研讀新《綱要》、新“課標”，明晰課程目標、課程結構、課程功能、課程管理、課程評價等方面的改革，把握新課程的標準，形成正確的課程觀。①中小學校長要與教師一起反思現(xiàn)今的教育教學實踐，從分析影響學生發(fā)展的因素入手，為課程改革尋找動因。②探討課程與學生成長的關系，樹立新型的教育觀、教師觀、學生觀。變革課程觀，就是形成新的課程功能觀、評價觀、管理觀。ⅰ革新課程功能,從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，培養(yǎng)學生健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力；ⅱ革新課程評價，使評價促進師生發(fā)展；革新課程管理，實行國家、地方、學校三級分權。③中小學校長要做教師的“心理醫(yī)生”，經常接受教師的疑難咨詢，不時解開教師心中的“疙瘩”，排除其自身心理阻力，把學校群體帶入新課程。 、資源開發(fā)。以往，課程是國家教育主管部門的“一統(tǒng)天下”，專家和名特教師是課程的“主宰”，“校校同課程、師生同教案、生生同書本”是不爭的事實，中小學校長和教師只是國家課程的“消費者”。而今，新《綱要》規(guī)定課程三級分權，倡導提高課程的適應性。⑴國家課程可以創(chuàng)造性地實施，地方課程、校本課程可以自行開發(fā)，中小學校長和教師又成了課程的“開發(fā)商”。①課程的創(chuàng)生離不開課程資源作依托,課程資源是課程生成和發(fā)展的“源頭活水”。 ②課程形成的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件構成了課程資源,課程資源不是自生自滅的，需要不斷開發(fā),中小學校長是開發(fā)的主體之一。⑵中小學校長領導校本課程的創(chuàng)生，領導國家課程的創(chuàng)造性實施.①中小學校長的首要任務就是開發(fā)和呈遞充足的課程資源。具體操作中，中小學校長要“引好路、把好關”。ⅰ中小學校長應指明開發(fā)的基本途徑。是引導師生開展社會調查，從調查中汲取資源.ⅱ是引導師生收集日常生活中的教學經驗和學習體驗，讓自身的感受轉化為一種課程資源；ⅲ是提供師生必要的外部條件，如圖書館、實驗室、電子閱覽室等；ⅳ是引導師生利用校外充足的自然及人文資源，如自然風光、民風民俗、文史掌故、名勝古跡、網(wǎng)上資源等。②中小學校長要把好課程資源篩選關，不斷提高課程資源的適切程度。開發(fā)的課程資源要能反映教育的理想、社會的發(fā)展、學生的需求，要符合學習的整合邏輯、師生的心理邏輯即:ⅰ課程資源要與社會發(fā)展需要和進步方向相“吻合”；ⅱ要與學生學習的內部條件相“匹配”；ⅱ要與教師教育教學修養(yǎng)相“協(xié)調”。 、評價引導。課程評價是課程實施的重要一環(huán)，評價的目的是監(jiān)控實施質量和把握發(fā)展方向。⑴課程評價與課程目標、課程功能密切相關。①評價體系的構建受制課程目標，目標決定評價的標準.②評價的結果反作用于實施過程，影響實施的目標達成度，影響課程功能的發(fā)展方向。⑵中小學校長統(tǒng)領學校課程實施，其評價導向也就成了課程實施的“風向標”。 校長的“風向標”功能應從兩個維度上來體現(xiàn)：①是根據(jù)國家的課程目標，正確設定評價標準，這是“定向”.②是運用評價調適不正確的、偏離課程目標的實施行為，這是“校正”。⑶新課程設定的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的持續(xù)發(fā)展的“四有”新人，因此，新一輪課程改革倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的評價新理念。①中小學校長在這一新理念觀照下，應把評價的功