新教師自我診斷報(bào)告(編輯修改稿)
2025-08-31 00:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 注：框內(nèi)寫不下的內(nèi)容，均可以另外附頁。 【《診斷報(bào)告》的附件2】二、新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力診斷書課題名稱《馬來的雨》教學(xué)課時(shí)1教材滬教版新教師姓名課時(shí)目標(biāo) 通過朗讀、圈畫，品味文中的關(guān)鍵字、詞、句，感知馬來雨的特點(diǎn)，領(lǐng)會作者對馬來雨的情感。 學(xué)習(xí)文章多角度描寫景物的手法。教學(xué)重點(diǎn)通過朗讀、圈畫，品味文中的關(guān)鍵字、詞、句，感知馬來雨的特點(diǎn)，領(lǐng)會作者對馬來雨的情感。學(xué)習(xí)文章多角度描寫景物的手法。教學(xué)難點(diǎn)通過圈畫關(guān)鍵的詞、句，理解“雨拉開的幕，是風(fēng)景，也是風(fēng)情?！睂W(xué)情分析《馬來的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它多角度描寫景物是本文一個(gè)重要的寫作特色。作者以“雨”為線，從話雨到盼雨，再在聽雨、淋雨、觀雨的過程中描寫出馬來的雨爽快、利落、剛?cè)岵?jì)、有勁、驚心動魄等特點(diǎn)，展現(xiàn)了馬來西亞雨的無窮魅力。此外，作品中運(yùn)用了大量的典雅的書面語讓學(xué)生在品讀理解方面存在一些難度。如果不沉浸于文本內(nèi)，他們不大可能有深刻感受與體驗(yàn)，更不可能去領(lǐng)悟作者的思想情感。因此，在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語段中的佳詞妙句進(jìn)行反復(fù)品讀，在學(xué)生、文本、教師不斷互動的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，讓作品深藏的內(nèi)在意蘊(yùn)與閱讀者本人內(nèi)心的感知與體驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，由此感受到馬來西亞雨獨(dú)特的魅力，并能進(jìn)一步領(lǐng)會作者的思想情感，這是學(xué)生理解課文的必由之路。教具準(zhǔn)備黑板教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動情景導(dǎo)入 激發(fā)興趣走入文本整體感知 品讀文本細(xì)致欣賞沉浸文本思考領(lǐng)悟課后練習(xí)中國是詩的國度，千百年來無數(shù)文人墨客給我們留下了許多膾炙人口的佳作。其中寫雨的就有不少，一代文豪蘇軾在西湖邊吟誦過： 水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。宋代僧人志南在參天古木下淺淺吟唱過：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。我們生活在江南之上海，大家說說你感受過的上海的雨有什么樣的特點(diǎn)？出示課題。馬來西亞的雨較之上海的雨究竟有怎樣不尋常的魅力呢？檢測生字燠熱（y249。） 金戈鐵馬（gē ） 驟（ zh242。u ） 湖泊（pō）請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵鰧戱R來雨特點(diǎn)的詞句。文中寫了哪幾個(gè)場景的雨？分別從哪幾個(gè)角度寫的？朗讀具體描寫雨的三處場景?！澴髋胂胱髡哌\(yùn)用哪些方法作到分角度把握特征細(xì)致描寫的?！霸诟吣_屋，在街上，在海上，算不準(zhǔn)何時(shí)來看不清怎么來的馬來雨令游客過了幾把癮?！弊钭屇愀械竭^癮的是哪幅畫面？選擇你最喜歡的一處場景描寫，討論交流。剛才我們通過對文章的朗讀、分析共同感受了馬來西亞雨的獨(dú)特魅力和特點(diǎn)。作者為什么能把馬來西亞的雨寫的如此有魅力呢？作者這樣寫有什么目的呢？從文中找出依據(jù)。告訴我們只有親近自然、融入自然才能感受到自然之美。寫一段雨
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1