挖掘精彩語句的人文內涵-階段總結(編輯修改稿)
2025-07-26 14:12 本頁面
【文章內容簡介】 組骨干教師的足跡還走出了廣西，去到了山東、成都、太原等教學理念先進，教學成果突出的地區(qū)。，努力在校園中營造濃厚的閱讀氛圍。讓學生變“要我讀”為“我要讀”，真真切切感受到閱讀的快樂，提高文學修養(yǎng)。我們給各個年級提供了閱讀書目，在班級設立了“閱讀角”或“書香園地”， 要求學生在自愿的基礎上每人帶一本課外讀物，捐一本讀百本，每天早上用一定的時間閱讀課外讀物，定期開閱讀交流會，并讓課題組教師共同參與到和孩子的讀書交流活動中，一起感受讀書的快樂，為學生營造了一個濃濃的讀書氛圍，采取資源共享的方式，使學生充分享受了讀書的愉悅。2005年11月課題組教師所指導的學生參加柳南區(qū)的小學生語文教材美文誦讀活動獲二等獎，2007年6月課題組青年教師鄧君玉、陳潔靜參加柳南區(qū)美文誦讀比賽獲一等獎，參加柳州市美文誦讀比賽獲三等獎。三、“萬紫千紅總是春”——課題研究工作已略顯成效有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。在大家的齊心努力下，我們形成了一些有效的策略：——補充背景，制造閱讀期待閱讀往往是需要知人論世的，尤其是高中年段的課文，有的年代較遠，思想深邃，內涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，學生是很難體會作者的深層情感。采用課前拓展策略，有助于學生建構屬于自己的意義理解。因而，最好是圍繞文本拓展相關的背景資料，以擴大學生視野，幫助或輔導學生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。如《在大海中永生》（蘇教版五下）是一篇通訊，是根據新華社通訊在大海中永生摘寫而成的。鄧小平同志是中國杰出的無產階級革命家，中國改革開放的總設計師，但現在的小學生對其豐功偉績及逝世時的情況知之甚少。而理解課文內容，學生的原有知識和經驗是教學的起點，脫離了學生的生活認知去解讀文本，產生不了超越文本的情感和精神。因此，布置學生課搜集各種有關鄧小平爺爺的資料，提前閱讀、討論，做好資料卡，為課文的學習做一個鋪墊。能有效的激發(fā)學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，為鄧小平爺爺立下的豐功偉績由衷的敬佩，為這樣一位偉人的離去難過不舍。課前搜集信息讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生不僅輕松了，思維也更積極主動了。——通文理解求方法 閱讀有一個從課文整體到局部句段，再由局部回到整體的認知過程，這個過程既是情感的發(fā)展過程，也是認識的升華過程。提升認識得有個階梯，而文本中有很多關鍵性的語句就往往起著牽一發(fā)而動全身的作用，有的可以幫助學生更好的了解、感知文本的內容，入情入境。有的甚至能夠深深觸動學生的心靈引起學生的共鳴。在閱讀教學過程中，這些詞句又往往成為學生學習的難點、疑點，這時適時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。如鄧君玉老師在上《莫高窟》（蘇教版五上）解讀彩塑的特點時從該段最后一句入手，“游人們無不嘖嘖贊嘆”，老師把同學們課前收集
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