創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展愿景構(gòu)建的初步研析(編輯修改稿)
2025-07-26 09:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 重為本、享受教育”的脈絡(luò)。這種升華出的脈絡(luò)未必全面但卻極真實地詮釋了附小人的理念，仿佛一串串珍珠，激勵附小人生發(fā)出更多更生動的教育故事。 至于將教師的工作信條定位為“我工作、我美麗、我健康、我快樂”，學(xué)生成長信條確定為“我樂學(xué)、我會學(xué)、我努力、我成功”，用老校長的名字命名教學(xué)樓為“祝晨樓”，將教師各項比賽獎勵命名為“祝晨杯”，用老校友的名字命名藝術(shù)樓為“羨林樓”，將學(xué)生在校期間最高榮譽(yù)獎項定名為“羨林獎”，則因為是本就是師生們自己的詩意期待而從一開始就深入人心，無需解釋。 ㈡ 預(yù)設(shè)性愿景解釋思路 與附小有所不同，經(jīng)七一小雖然也屬名校，但在教師隊伍特點上，最初還缺少一點活力，教師自主參與的意識尚未被充分激發(fā)出來。在這樣一種狀態(tài)下，期望從教師的現(xiàn)有教育教學(xué)行為中挖掘“學(xué)會對話、走向成功”理念的色彩，就顯得相對困難一些。于是，我們花大氣力自上而下加大理念的解釋工作。除了廣泛運(yùn)用校園文化建設(shè)機(jī)會宣傳不同層次不同角度的對話教育理念之外，廣泛搜集國內(nèi)外有關(guān)對話教育的相關(guān)信息資料，精心編撰30多萬字的《對話》校本培訓(xùn)資料，從“傾聽、溝通、理解”等多個層面進(jìn)行由理論到實踐的介紹，將對話教育的整體框架呈現(xiàn)到教師面前，引導(dǎo)教師從中選取感興趣的點進(jìn)行反思與實踐，然后將自己的體會匯聚起來形成對理念的二次解釋。這種自上而下的預(yù)設(shè)性愿景解釋，使教師在一開始就對學(xué)校發(fā)展愿景具有了整體性的了解，對他們理解并自覺定位具有較高的引導(dǎo)價值。 三、創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展愿景的認(rèn)同與執(zhí)行 發(fā)展愿景解釋的目的在于得到認(rèn)同，被認(rèn)同了的發(fā)展愿景將成為學(xué)校所有成員自覺努力的方向。兩所學(xué)校沒有站在發(fā)展愿景的口號前炫耀口號，而是分別結(jié)合自身實際為愿景的實現(xiàn)搭建跑道，創(chuàng)造條件。 ㈠ 重視學(xué)校管理體制改革，提高學(xué)校機(jī)制活力 濟(jì)師附小從全員競聘抓起，逐步實現(xiàn)學(xué)校管理民主化，進(jìn)行了卓有成效的校本管理改革探索。對應(yīng)地，學(xué)校的一系列規(guī)章制度得到重新梳理，為學(xué)校發(fā)展愿景的執(zhí)行鋪平了道路。以學(xué)校制度建設(shè)為例，從“尊重”的立場出發(fā)，張萍校長主張：學(xué)校制度體系應(yīng)該包括三種類型的制度：體現(xiàn)管理意志的“冷”制度（如懲罰制度）、發(fā)揮引領(lǐng)作用的“熱”制度（物質(zhì)與精神層面的獎勵制度）、包含人文關(guān)懷的“暖”制度（針對教師的生活諸方面提供的各種福利。）只有多角度、多層次、多內(nèi)涵的制度相互支持、相得益彰形成科學(xué)的制度體系，學(xué)校才能科學(xué)有序的發(fā)展，教師才能健康幸福的成長。比如，為了既照顧懷孕教師身心健康，又有效保障學(xué)校正常教學(xué)秩序，幾經(jīng)反復(fù)，附小專門出臺了“溫馨的準(zhǔn)媽媽談話制度”，設(shè)計印發(fā)了有溫馨圖案、有愛心提醒的《致“準(zhǔn)媽媽”的一封信》，便要求為提示，變告誡為祝福，從而將原本矛盾多多抱怨不斷的現(xiàn)實問題演化為笑意綿綿心底暖暖的溫馨情愫，真正讓教師感受到了“教育的過程是一種愉悅享受”。 經(jīng)七一小則結(jié)合自身實際，沒有因?qū)W校量化管理廣受詬病而遲疑，為確保發(fā)展愿景的被認(rèn)同乃至被自覺執(zhí)行，在第一學(xué)年采用了量化賦分管理制度，有效調(diào)動了教師積極性。 ㈡ 高度重視教師校本培訓(xùn)，增強(qiáng)發(fā)展愿景執(zhí)行力 濟(jì)師附小創(chuàng)辦“先鋒論壇”，廣邀名家高屋建瓴，以振聾發(fā)聵般的聲音開啟教師視聽，拓展教師視野。經(jīng)七一小推動“爭做學(xué)習(xí)型教師”活動，將教師的學(xué)習(xí)與對話教育的基本理念密切結(jié)合起來。發(fā)展愿景為學(xué)校的校本培訓(xùn)提供了方向和內(nèi)容，避免了當(dāng)前普遍存在的“只要培訓(xùn)就是校本的”的校本培訓(xùn)“無本”的尷尬境地。 ㈢ 強(qiáng)化課程意識，激勵教師開發(fā)校本課程 學(xué)校發(fā)展愿景本身就是最核心的校本課程，這一點在許多學(xué)校并沒有被意識到。以發(fā)展愿景為核心，學(xué)校的辦學(xué)特色必將以課程的形式便成為學(xué)生的特長：強(qiáng)調(diào)尊重的學(xué)校，學(xué)生對尊重當(dāng)有更深的理解；注重對話的學(xué)校，學(xué)生習(xí)慣于擅長于在對話交流中實現(xiàn)溝通與理解。目前階段，濟(jì)師附小圍繞科學(xué)發(fā)現(xiàn)、讀書交流、心理輔導(dǎo)、禮儀修身等方面開發(fā)實施了系列校本課程，經(jīng)七一小則突出對話主題，在與籃球?qū)υ挕⑴c書本對話等校本課程的開發(fā)實施中豐富了學(xué)校內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的素質(zhì)。 ㈣ 愿景遠(yuǎn)大而抽象，教育細(xì)微而具體 發(fā)展愿景的實現(xiàn)，需要所有人從細(xì)微處做起。濟(jì)師附小力倡學(xué)生行為與學(xué)習(xí)“十個好習(xí)慣”，將尊重他人落腳到尊重自己上，將尊重自己夯實在點滴小事上，學(xué)生面貌、班級風(fēng)貌、學(xué)校風(fēng)氣為之煥然一新。 四、創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展愿景構(gòu)建的初步效果 從大的方面來說，
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