【文章內(nèi)容簡介】 的運(yùn)用。在本質(zhì)上，它是受“實(shí)踐理性”所支配的，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。（3）主體取向的評價(jià)。主體取向的課程評價(jià)認(rèn)為，課程評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程。評價(jià)的最終目的不是作出評價(jià)，而是要讓被評價(jià)者認(rèn)同評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。它評價(jià)反對量的評價(jià)方法，主張質(zhì)的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的自我評價(jià)，在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的，倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制。2．簡述形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的異同。形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個(gè)局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)?？偨Y(jié)性評價(jià)則是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對課程計(jì)劃的成效作出整體的判斷，作為推廣采用課程計(jì)劃或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。兩者都是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)對象的價(jià)值，都使用同樣的評價(jià)方法，并不存在基本邏輯和方法論上的區(qū)別。區(qū)分兩者的依據(jù)在于評價(jià)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)以及評價(jià)結(jié)果的用途。事實(shí)上，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的區(qū)分意義在于突出了形成性評價(jià)的價(jià)值和意義。形成性評價(jià)具有過程性、探索性和靈活性的特征，它注重計(jì)劃的各個(gè)組成部分，而且強(qiáng)調(diào)重復(fù)的過程；它不是為了比較，而是為了尋求如何識別有意義的變量；它所使用的測量工具是靈活多樣的，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此，形成性評價(jià)一經(jīng)提出，人們就意識到，比起以往僅局限于總結(jié)，僅是評價(jià)課程計(jì)劃實(shí)施后造成的結(jié)果的評價(jià)，形成性評價(jià)更有意義，更能存進(jìn)有效的教育和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，總結(jié)性評價(jià)也同樣受到重視。3．簡述課程評價(jià)的主要功能。第一、需要評估。在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬定之前，了解社會(huì)或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。另外，教師對進(jìn)修的需要、學(xué)生對某一時(shí)段和某一學(xué)科教學(xué)的需要等，都可以通過評價(jià)來完成。第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計(jì)劃，評價(jià)可以有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及其成因，為修訂提供建議。在這種反復(fù)的過程中，改進(jìn)課程計(jì)劃，使課程達(dá)到盡可能完善的程度。評價(jià)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價(jià)可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。第四、確定目標(biāo)達(dá)成的程度。對一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。第五、成效的判斷。一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評價(jià)全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握。4．試述目標(biāo)評價(jià)模式的基本內(nèi)容并對其作出評價(jià)。根據(jù)泰勒的看法，目標(biāo)評價(jià)首先是針對學(xué)生的行為進(jìn)行的。其次，評價(jià)活動(dòng)不可能一次完成，至少需要兩次。一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)至少包括兩次評估：一次在課程計(jì)劃實(shí)施的早期進(jìn)行，一次在后期進(jìn)行，以便測量在這個(gè)期間發(fā)生的變化。關(guān)于評價(jià)的方法，泰勒認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效方法，但是評價(jià)方法不僅局限于此。事實(shí)上，凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價(jià)的適當(dāng)方法。關(guān)于評價(jià)的程序，大體包括如下步驟：(1) 建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)；(2) 按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界定每一個(gè)目標(biāo)；(3) 確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境；(4) 選擇和編制相應(yīng)的評價(jià)工具；(5) 設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位；(6) 收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息；(7) 將收集到的信息與行為目標(biāo)做比較。泰勒的評價(jià)步驟和評價(jià)定義是一致的。課程的目的是改變學(xué)生的行為類型，那評價(jià)就應(yīng)該反映行為變化的程度。因此，建立課程計(jì)劃的目標(biāo)并用行為術(shù)語對每一個(gè)目標(biāo)加以界說就應(yīng)該作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。行為目標(biāo)確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗(yàn)出目標(biāo)是否達(dá)到。行為目標(biāo)是合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)評價(jià)模式的主要特點(diǎn)有：（1）目標(biāo)評價(jià)模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案。（2）目標(biāo)評價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。（3）目標(biāo)評價(jià)模式提出了用教育目標(biāo)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)評價(jià)模式中，目標(biāo)不僅是評價(jià)的起點(diǎn)，也是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（4）目標(biāo)評價(jià)模式把當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。目標(biāo)評價(jià)模式是最早的也是最完備的評價(jià)理論模型，它對20世紀(jì)的評價(jià)理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，20世紀(jì)后半葉發(fā)展起來的各種評價(jià)主張，都是在對目標(biāo)評價(jià)模式的借鑒與批判中成長起來的。它的創(chuàng)立者拉爾夫泰勒也因此贏得“教育評價(jià)之父”的美譽(yù)。1．觀察法的一般步驟是：準(zhǔn)備工作，實(shí)施觀察，觀察資料的整理與分析。（1）準(zhǔn)備工作。觀察前的準(zhǔn)備主要包括三項(xiàng)工作：制定觀察計(jì)劃和提綱；準(zhǔn)備觀察所需輔助工具，如記錄表格、儀器設(shè)備等；確定觀察途徑。（2）實(shí)施觀察。觀察者通過適當(dāng)?shù)挠^察渠道進(jìn)入觀察地點(diǎn)，熟悉觀察環(huán)境，并接觸觀察對象。觀察者一旦進(jìn)入觀察領(lǐng)域，就應(yīng)當(dāng)確定自己以何種方式觀察對象的活動(dòng)。在觀察初期，觀察者應(yīng)該以較大的精力去與觀察對象建立一種和諧的關(guān)系，為進(jìn)行深入的觀察奠定基礎(chǔ)。（3）觀察資料的整理分析。在結(jié)束觀察后，要對觀察資料進(jìn)行整理分析。2．（1）訪談法的優(yōu)點(diǎn)：①簡便易行，便于雙向交流，主客雙方有交互作用；②第二、實(shí)施程序比較靈活，也便于控制，既可隨時(shí)澄清問題，糾正被訪談?wù)邔栴}理解的偏差，又可以隨時(shí)變換問題方式，捕捉新的或深層次的信息。③可以有效地防止問題遺漏不答的現(xiàn)象；④適用面廣，能有效地搜集關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀、意見等信息；⑤能在交談的的同時(shí)進(jìn)行觀察；⑥能建立主客雙方的融洽關(guān)系，反映真實(shí)想法；⑦團(tuán)體座談時(shí)，可以相互啟發(fā)，促進(jìn)問題的深入。訪談法的不足在于：①時(shí)間和花費(fèi)精力較大，訪談樣本小，需要較多的訓(xùn)練有素的訪談人員，成本較高；②訪談?wù)叩奶匦?，如價(jià)值觀、信念、表情態(tài)度、交談方式等都會(huì)影響訪談?wù)叩姆磻?yīng)；③訪談?wù)咝枰邮茌^為嚴(yán)格的和系統(tǒng)的培訓(xùn)，被訪談?wù)叩难圆环麑?shí)，或者對某些問題的偏愛會(huì)應(yīng)影響所獲信息的真實(shí)性。此外，對訪談結(jié)果的處理和分析也比較復(fù)雜。3．評價(jià)報(bào)告的主要內(nèi)容有：1. 封面。封面提供如下信息：（1）評價(jià)方案的名稱；（2）評價(jià)目的；（3）評價(jià)的組織者的姓名；（4）評價(jià)報(bào)告接受單位、部門或個(gè)人的名稱；（5）評價(jià)方案實(shí)施和完成的日期；（6）