【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 政府確定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)往往處于較低的水平。2）民辦學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的趨同，缺乏投入與質(zhì)量回報(bào)的性價(jià)比標(biāo)準(zhǔn)。3）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在價(jià)值取向上凸顯出“公益”與“效率”的矛盾。4）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在政策目標(biāo)和政策的技術(shù)可行性上存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。5）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策體現(xiàn)出強(qiáng)烈的政府規(guī)范意識(shí)。？（P165）要點(diǎn)：三種：發(fā)生在政策執(zhí)行之前的分析稱為前瞻性分析；發(fā)生在政策執(zhí)行之后的分析稱為回溯性分析；一種將前瞻性分析與回溯性分析結(jié)合起來(lái)，以期為整個(gè)政策過(guò)程和政策循環(huán)提供信息的政策分析，稱之為綜合政策分析。三、聯(lián)系實(shí)際分析題：1．（略）：可從多方面回答，參看第三章第二節(jié)的內(nèi)容，學(xué)了第五章的內(nèi)容，肯定能對(duì)你思考這個(gè)題產(chǎn)生某些啟發(fā)。現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊(cè)作業(yè)３答案一、概念闡釋：：（P199）學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)學(xué)校教職工的勞動(dòng)能力，特別是智力潛能進(jìn)行測(cè)定，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、組織和使用，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，形成群體合力，提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng).：(P205—206)帕雷托定律認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物80%的價(jià)值集中于20%的組成部分之中。因此又稱二八定律。它反映了在任何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量與大部分員工之間的關(guān)系，其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人才資源的黃金搭配，努力挖掘組織和個(gè)人的潛能，提高組織和個(gè)人的工作效率。：（P228—229）從職業(yè)群體的角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門(mén)性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程；從校長(zhǎng)個(gè)體角度看，指校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過(guò)程；從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。：(P215)校本培訓(xùn)是“以教師任職學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對(duì)象，立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和教師的組織，目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)能力。它把教師培訓(xùn)和學(xué)校教育教學(xué)、教研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化了教師的專業(yè)實(shí)踐。（P250）：就是指中央政府對(duì)地方政府進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付時(shí),不僅要考慮各地區(qū)間的財(cái)政能力的差異,而且要考慮各地區(qū)間的財(cái)政需求和成本差異,目的在于使不同地區(qū)居民能夠享受大體均衡的公共服務(wù)。：（P271）主要是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)政府用于教育的支出，即國(guó)家財(cái)政撥款，也叫財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)，具體指中央、地方各級(jí)財(cái)政或上級(jí)主管部門(mén)在本年度內(nèi)安排并計(jì)劃撥到教育部門(mén)和其他部門(mén)主辦的各類學(xué)校、教育事業(yè)單位，列入國(guó)家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。：（P273）指培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，是指各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗掉的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總合；或者說(shuō)是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的費(fèi)用。：(P284)教育效率亦稱教育投資效率、教育資源利用效率、教育投資內(nèi)部效率等，指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較，用公式表示為：　　教育效率=教育成果（產(chǎn)出）/教育資源消耗（投入）二、簡(jiǎn)要回答：？(P229231)校長(zhǎng)職業(yè)化過(guò)程和校長(zhǎng)專業(yè)化過(guò)程不是嚴(yán)格對(duì)立的，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有職業(yè)化，就無(wú)法論及職業(yè)的專業(yè)化；專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，體現(xiàn)著職業(yè)的成熟度。二者是同一條道路上的不同階段,而非分道揚(yáng)鑣。如果說(shuō)校長(zhǎng)職業(yè)化指的是一種職業(yè)身份，那么校長(zhǎng)專業(yè)化指的是校長(zhǎng)在具備職業(yè)角色意識(shí)的前提下，具備專業(yè)知識(shí)、能力和精神的過(guò)程，所以也有人提出“校長(zhǎng)職業(yè)專業(yè)化”。？怎樣實(shí)施？（P212—21235—236）新入職教師指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初任教職或其他獲得教師資格證書(shū)剛踏上教師工作崗位的教師。驟變與適應(yīng)是在這一時(shí)期的突出特點(diǎn)，面臨著各種問(wèn)題和困惑。角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的改變、理想與現(xiàn)實(shí)的反差等需要管理者采取有效舉措，幫助他們適應(yīng)新角色。導(dǎo)師制是幫助新入職教師站穩(wěn)講臺(tái)、快速成長(zhǎng)的有效策略。這一制度既可以促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作崗位，又可以促進(jìn)指導(dǎo)教師專業(yè)提升。建立一支良好的導(dǎo)師隊(duì)伍是導(dǎo)師制的關(guān)鍵，要明確導(dǎo)師的職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)新教師的指導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)方式要不具一格，注重新教師教學(xué)特色的培養(yǎng)。入職過(guò)程是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。新任校長(zhǎng)導(dǎo)師制指初任校長(zhǎng)在導(dǎo)師校長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，通過(guò)參與學(xué)校行政和管理活動(dòng)，遭遇挫折、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而澄清價(jià)值觀念，尋求解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)不斷反思、批判與對(duì)話，了解校長(zhǎng)工作的內(nèi)涵、校長(zhǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和具體從事的工作的制度。校長(zhǎng)入職活動(dòng)包括信息適應(yīng)活動(dòng)和人事適應(yīng)活動(dòng)，導(dǎo)師制有利于新任校長(zhǎng)順利渡過(guò)適應(yīng)期和為學(xué)校選擇最佳的校長(zhǎng)，同時(shí)也有助于導(dǎo)師校長(zhǎng)的專業(yè)提升。選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師校長(zhǎng)是導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，要明確導(dǎo)師校長(zhǎng)的任職條件，在指導(dǎo)方式上要多樣化。？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)？(P216—218)教師團(tuán)隊(duì)是來(lái)自不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同發(fā)展階段的教師在共同目標(biāo)指引下，形成共同的價(jià)值追求，自愿通過(guò)不同方式組成團(tuán)隊(duì)。它與教師群體不同，以價(jià)值認(rèn)同為紐帶，把不同的個(gè)體組織起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教育的共同目標(biāo)而共同工作。在團(tuán)隊(duì)中，每一位教師都有發(fā)展的空間，都有能力承擔(dān)團(tuán)隊(duì)所需要的一部分工作，團(tuán)隊(duì)也認(rèn)可個(gè)人所起的作用，使個(gè)人具有成就感。團(tuán)隊(duì)中的每位教師都愿意和其他教師進(jìn)行有效合作，共享信息和知識(shí)，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。另外，成員之間相互尊重、彼此協(xié)調(diào)，把別人的進(jìn)步視為團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)和對(duì)自己的促進(jìn)。教師群體則是由于某些相同的社會(huì)、心理原因，以特定的方式組合起來(lái)的教師人群，是個(gè)體有機(jī)的組合。教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研。？如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充分性？（P246—249）要點(diǎn)：教育經(jīng)費(fèi)的公平性問(wèn)題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以“機(jī)會(huì)均等”為準(zhǔn)則，保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個(gè)體有均等的機(jī)會(huì)占有教育經(jīng)費(fèi)，也就是說(shuō)，資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會(huì)。　　教育經(jīng)費(fèi)中公平性問(wèn)題，目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng)：一是分配均等的原則；二是財(cái)政中立的原則；三是調(diào)整特殊需要的原則；四是成本補(bǔ)償原則；　　五是公共資源從富裕流向貧困的原則。教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就，或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績(jī)保持良好。如何有效管理和使用教育經(jīng)費(fèi)，是提高教育經(jīng)費(fèi)生產(chǎn)性的關(guān)鍵。教育經(jīng)費(fèi)的充分性，是指教育財(cái)政要為所在地區(qū)的所有公立學(xué)校提供充足的教育經(jīng)費(fèi)，使得每一個(gè)普通學(xué)生能夠達(dá)到規(guī)定的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平；同時(shí)，還要為有特殊需要的學(xué)生提供額外需要的教育資源，使之