【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的故事，如“老鼠嫁女”“狐假虎威”等，還學(xué)習(xí)了生肖屬性的兒歌，“我喜歡的小的動(dòng)物”，并搜集十二生肖的謎語(yǔ)、成語(yǔ)，講成語(yǔ)故事。創(chuàng)建十二生肖輪回大轉(zhuǎn)盤(pán)，讓幼兒動(dòng)手操作時(shí)，掌握十二生肖的排序。戶外活動(dòng)區(qū)也以十二生肖的動(dòng)作狀態(tài)，命名區(qū)域名稱(chēng)，“小兔子跳躍區(qū)”“小馬奔跑區(qū)”“舞龍區(qū)”“猴子攀登區(qū)”等。戶外有效趕小豬，金雞獨(dú)立，“揪尾巴”多種戶外活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們感受到僅有的十二生肖，融入了中國(guó)多種的傳統(tǒng)文化，感受民俗文化的精深。又如在中班開(kāi)展“幼兒園里葫蘆”主題活動(dòng)。秋天來(lái)了，孩子們坐下長(zhǎng)廊的秋千上，看到一個(gè)個(gè)小葫蘆掛滿了長(zhǎng)廊，他們喜歡極了，紛紛討論著：這是哪個(gè)葫蘆娃，那是哪個(gè)葫蘆娃。于是，我們就利用身邊的現(xiàn)有資源——葫蘆開(kāi)展了這個(gè)主題活動(dòng)。語(yǔ)言領(lǐng)域中，融入民間《葫蘆娃的故事》，讓孩子們感受葫蘆娃的智慧和勇敢。葫蘆，在中國(guó)民間代表福祿，表示吉祥，因此，注重葫蘆的民俗藝術(shù)的創(chuàng)造，將民俗吉祥的寓意傳遞給孩子們，引領(lǐng)孩子們搜集有關(guān)葫蘆的民俗藝術(shù)作品，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，在葫蘆身上作線描畫(huà)，用彩色紙繩進(jìn)行裝飾，孩子們還請(qǐng)門(mén)衛(wèi)爺爺在葫蘆身上進(jìn)行烙畫(huà)。此外，老師和幼兒共同搜集和學(xué)習(xí)，了解到在中國(guó)民間葫蘆又很多用途，橫截面切開(kāi)，大些用來(lái)當(dāng)水瓢；小點(diǎn)的用來(lái)開(kāi)盛取東西，還有把瓤子挖掉，當(dāng)水壺；在藝術(shù)方面，在葫蘆上創(chuàng)作繪畫(huà)，有的將小葫蘆用中國(guó)結(jié)聯(lián)成串懸掛，代表吉祥如意。有的孩子們學(xué)著《葫蘆娃》的故事，涂上顏色自制成葫蘆娃頭放到圖書(shū)區(qū)，練習(xí)講故事。小小的葫蘆，發(fā)揮了巨大的教育價(jià)值。（2）體驗(yàn)節(jié)慶文化，培育民族情感傳統(tǒng)的節(jié)日本身就帶有一種中國(guó)民族特有的一種文化，應(yīng)該讓孩子更好的體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗人情，感受到中國(guó)節(jié)日的。所以我園利用中國(guó)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日資源，開(kāi)展不同的主題活動(dòng)。如，“熱熱鬧鬧過(guò)春節(jié)”這個(gè)主題活動(dòng)中，請(qǐng)孩子們回憶以往怎樣過(guò)節(jié)的，春節(jié)前，和幼兒一起設(shè)計(jì)春聯(lián)，掛春聯(lián)，引導(dǎo)幼兒制作鞭炮，懸掛班級(jí)門(mén)口，為班門(mén)貼福字，并且知道福字要倒貼？為幼兒講關(guān)于“年”的故事，讓孩子們通過(guò)不同的活動(dòng)體驗(yàn)“春節(jié)”里的祥和，春節(jié)過(guò)后，請(qǐng)幼兒再次回憶春節(jié)里家里邊是怎樣過(guò)節(jié)的，都作了哪些事情？春節(jié)拜年時(shí)，說(shuō)什么話？誰(shuí)給的壓歲錢(qián)，他們都說(shuō)了哪些祝福的話等。為幼兒講壓歲錢(qián)的來(lái)歷和寓意，讓孩子懂得壓歲錢(qián)代表著一種長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的美好祝福，它是長(zhǎng)輩送給自己的護(hù)身符，保佑自己在新的一年里健康吉利，同時(shí)引導(dǎo)孩子，我的壓歲錢(qián)怎樣花的活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)了人民幣，學(xué)會(huì)了合理消費(fèi)，并且學(xué)會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心，懂得珍惜。再如以端午節(jié)為主題的教育活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)楹⒆又v了有關(guān)屈原的故事；請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)吃過(guò)的粽子是什么味道的？在班級(jí)中開(kāi)展親子包粽子的活動(dòng)，之前幼兒了解包粽子都需要哪些材料，到超市參觀都有哪些口味的粽子。請(qǐng)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下自己選擇購(gòu)買(mǎi)棕葉、米、棗等材料，并利用美工區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)幼兒用紙學(xué)習(xí)包粽子，掌握包粽子的步驟和技巧，以及包粽子時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。真正包粽子時(shí)，幼兒興趣更濃，包出各種口味的粽子，并請(qǐng)食堂阿姨幫忙煮熟，孩子分享著自己親手包的粽子，心里非常高興，幼兒通過(guò)體驗(yàn)、參與提高了動(dòng)手能力，同時(shí)深入地了解了節(jié)日中民俗、民情，孩子們的寄思情感在參與中得到表達(dá)。 （3）感受藝術(shù)魅力，激發(fā)民俗熱情優(yōu)秀的民俗文化具有歷史悠久、品類(lèi)齊全、技藝精湛、品格獨(dú)特、不斷創(chuàng)新等顯著特點(diǎn)，這大大豐富了新課程的內(nèi)容。我們遵循課程民主、開(kāi)放的原則，尊重孩子需求，開(kāi)發(fā)和利用家庭和社區(qū)中的民俗教育資源，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，感受民俗文化魅力。剪紙作為中國(guó)古老的民間藝術(shù)，有著悠久的歷史，工具的簡(jiǎn)單，材料的低廉，隨處可見(jiàn)，隨手可做。為了讓孩子更好的了解民間的剪紙藝術(shù)，我們請(qǐng)來(lái)班上小朋友的奶奶，她非常擅長(zhǎng)剪紙。在班上進(jìn)行剪紙表演，激發(fā)起孩子們極大的興趣。于是，孩子們開(kāi)始了對(duì)剪紙活動(dòng)的探索：我們請(qǐng)家長(zhǎng)及孩子一起收集窗花、喜花、鞋花、枕頭花等剪紙藝術(shù)作品，讓孩子們知道民間剪紙的各種表現(xiàn)形式，讓幼兒一起欣賞、討論。從而拓展幼兒的視野，不僅入如此，我們還根據(jù)剪紙活動(dòng)的深入，布置主題墻飾，“我搜集的剪紙”“剪紙的花紋有哪些”“為什么剪斷了？”……等等，通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，剪紙成為了發(fā)自孩子內(nèi)心的自由表達(dá)。通過(guò)剪紙活動(dòng)剪出了形態(tài)各異、有小動(dòng)物形狀的、花，美化教室門(mén)窗，逐漸的，孩子們還能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，剪出情景。比如在參觀小學(xué)回來(lái)，請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式就按自己觀察到的進(jìn)行描繪，卻又不少小朋友采用了家長(zhǎng)剪紙的方式，有的剪出小學(xué)生課間擦黑板，掃地；有的剪出升國(guó)旗的場(chǎng)面，有的剪出教師給小學(xué)生上課，有的剪出可見(jiàn)小同學(xué)會(huì)一起踢球，跳繩等……孩子們剪出的一幅幅作品，孕育著孩子們的智慧和希望，更剪出了他們的創(chuàng)意。之后，孩子們發(fā)現(xiàn)樓道里懸掛的人物皮影，跟剪紙?zhí)貏e相似，就提出了能不能把自己的剪紙作品做成皮影？孩子們的發(fā)現(xiàn)讓老師高興，于是引導(dǎo)幼兒利用剪紙作品開(kāi)展皮影的制作和皮影戲的表演活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)了解到了有關(guān)皮影的知識(shí)，和簡(jiǎn)單制作和表演的一些技法，動(dòng)手能力、創(chuàng)造想象力、表演的水平都在不同程度上有所提高。孩子對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣更濃了，孩子們將自己剪出的形象，做成能活動(dòng)的皮影，在閱讀區(qū)進(jìn)行皮影故事表演。孩子們很熱衷，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，美工區(qū)的小朋友要詢(xún)問(wèn)閱讀區(qū)的小朋友，他們下次準(zhǔn)備講什么故事，有美工區(qū)的小朋友剪出故事中人物形象，再做成皮影，送到閱讀區(qū)供小朋友使用。有效促使了孩子們合作和交往能力的提高。剪紙藝術(shù)越來(lái)越貼近孩子們生活和游戲，充滿了無(wú)限的生命力，同時(shí)讓我們看到中國(guó)民俗藝術(shù)的魅力！四、在課程中融入民俗文化內(nèi)容研究效成果及后續(xù)思考。在近一年實(shí)踐研究中，我們?cè)桨l(fā)感覺(jué)到民俗文化對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，可以說(shuō)，民俗課程已經(jīng)逐漸成為我園園本課程的重要內(nèi)容。為了充分挖掘傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒的影響，我們從環(huán)境上進(jìn)行熏陶，從內(nèi)容上進(jìn)行篩選，在活動(dòng)中為孩子提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價(jià)值，促進(jìn)幼兒快樂(lè)的發(fā)展。 但是，在實(shí)踐中，仍出現(xiàn)一些問(wèn)題：如，在開(kāi)民俗文化課程時(shí)，選擇內(nèi)容過(guò)于廣泛，不具體。教師對(duì)有些民俗文化知識(shí)的了解甚少，對(duì)孩子們的了解和學(xué)習(xí)的支撐不夠。教師在課程中融入民俗文化內(nèi)容時(shí)，忽略其他領(lǐng)域的融合。所以，在以后的研究，我們有了更加深入的思考：應(yīng)正確理解課程中融入民俗文化內(nèi)容的真正作用，不是在課程中加入簡(jiǎn)單加入民俗文化元素，對(duì)民間文化的課程增加新的視角。研究中應(yīng)該把部分課程的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活和民間文化結(jié)合起來(lái)，使其他課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和民間文化的學(xué)習(xí)在統(tǒng)一過(guò)程中綜合進(jìn)行，使幼兒園課程真正成為一個(gè)生活化、趣味性、綜合性的過(guò)程。更要認(rèn)識(shí)民俗文化課程也不是幼兒園課程的全部，僅是幼兒園課程中的一部分，與幼兒園課程是整體與局部的關(guān)系，應(yīng)讓其融合和滲透于其他課程之中，使之與幼兒園其他課程整體共生共容，應(yīng)該是以其他課程為主線，滲透于民間文化內(nèi)容。[3]民俗文化教育不是一個(gè)活動(dòng)的終點(diǎn)，更不是幼兒園教育活動(dòng)中特殊的一天。幼兒的傳統(tǒng)文化教育博大精深，是充滿誘惑力的教育工程。所以在開(kāi)展課程中融入民間文化教育研究的實(shí)踐中，我們要用“心”體驗(yàn)，用“意”創(chuàng)造，用“情”耕耘，讓民俗文化走進(jìn)幼兒園，讓民俗文化自孩子們升上得到更好的弘揚(yáng)和傳承，讓孩子們了解中國(guó)民俗文化的魅力。參看文獻(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)前教育研究》2007年第三期，金虹青《節(jié)日文化與幼兒園節(jié)日課程的開(kāi)發(fā)在幼兒活動(dòng)中滲透民俗文化教育鹽城市政府機(jī)關(guān)幼兒園 仇漢蓉　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要充分利用社會(huì)資源，引領(lǐng)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀?！焙侠砝妹袼孜幕兀屆袼孜幕谌氲接變航逃?，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要意義。　　創(chuàng)設(shè)豐富的民俗文化環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣我們根據(jù)各班的環(huán)境，有側(cè)重地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如大(七)班在樓梯口布置了農(nóng)家樂(lè)環(huán)境，布置著用