擴展資料讓班主任走向研究性班級管理實踐(編輯修改稿)
2025-07-25 19:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ”和不斷成長的過程。(一)學會敘事知識管理學的相關(guān)研究表明,專業(yè)知識可以分為“顯性的(explicit)”和“隱性的(tacit)”兩類。哈佛學者布魯克在其《知識管理學》一書中指出:隱性知識存在于人們的經(jīng)驗和訣竅中,存在于員工的頭腦中,同時,知識創(chuàng)新并不僅僅是對客觀信息進行的簡單加工處理,更重要的是,發(fā)掘員工頭腦中潛在的想法、直覺、靈感和智慧。[6] 教育工作正是這樣一個存貯著大量隱性知識的專業(yè),即教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力遠不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化、編碼為教育科學各分支的知識,更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個教師的教育經(jīng)驗中。那么,如何實現(xiàn)這些隱性知識顯性化呢?上海市實驗學校的老師們在實踐中曾提出幾種隱性知識顯性化的有效策略,如“課后小結(jié)與札記”“、教師專業(yè)生活史分析”、“教育個案集體探討”等等。[7] 這幾種策略的共同特征就是教師的“敘事研究”,即教師通過對特定教育事件和活動的描述與揭示,把日常的教育經(jīng)驗組織成有價值結(jié)構(gòu)的事件、串綴成有現(xiàn)實意義的鏈條,從而將看似平凡、普通、單調(diào)重復的活動賦予獨特的體驗和韻味。這些“故事”樣式的實踐記錄,具體地、情景性地,活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界,記錄的是教師心靈成長的軌跡,道出的是教師在教育活動中的真情實感。[8](二)從“敘事”到“論理”敘事為班主任關(guān)注情境、呈現(xiàn)問題、定格經(jīng)驗提供了極佳的載體,為班主任收集事實、分析事實、研究事實提供了有力的工具。并且“,有了這個基礎(chǔ),就必然會有那么一個時刻,你會頓然醒悟,那長久躲閃著你的真理的實質(zhì),會突然在你面前打開?！盵9] 這就是說,積累事實的目的,是為了從具體事物中看出共性的東西,是為了做出概括性的、抽象的結(jié)論。因為,只有讓經(jīng)驗上升到理論的高度,才能對實踐產(chǎn)生廣泛、持久的影響。由此,我們認為,班主任的寫作可以經(jīng)歷從“敘述故事”到“發(fā)表議論”的過程,即從具體的問題情境描述到抽象的理論思維。講故事,讓班主任學會發(fā)現(xiàn)問題,培植問題意識?！皢栴}意識”正是班主任專業(yè)發(fā)展意識的雛形。發(fā)表議論,有利于班主任個人觀念的澄清、工作思路的整理、理論思維的訓練、教育思想的提煉。議論讓班主任學會辯護,學會歸納、演繹,藉此提升班主任的專業(yè)形象。但就筆者與一線班主任接觸的經(jīng)歷看,班主任論文寫作時尤須注意說理的邏輯性。初寫論文的老師往往會犯“層次不清、邏輯混亂”的錯誤(如部分與整體并列、種、屬并列。因果無據(jù)的事情
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