心理健康教育基本知識(shí)講座(編輯修改稿)
2025-07-25 18:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，不再盲從他人，開始用懷疑、審視的眼光看待事物，在知識(shí)的接受方面，在家長(zhǎng)和老師的教育方面都表現(xiàn)了一定的思維批判性。 2.情感和意志的發(fā)展，致使青少年常常莫名其妙的煩惱，而且極不愿意向家長(zhǎng)吐露，又埋怨家長(zhǎng)和老師不理解自己。尤其到了初中高年級(jí)和高中階段的青少年，在情感上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閉鎖性。他們不再像兒童那樣天真、直率、單純和外露，而是不經(jīng)意向別人袒露自己的真實(shí)情感，心理話不愿意向父母、向老師表露，而是尋求同齡人和知己才敞開自己的心扉。他們渴望得到別人的尊重和理解，又不愿意輕易把自己的秘密訴給別人。如果成年人不了解這一特點(diǎn)，對(duì)青少年的情感上的細(xì)致變化和“反?！钡谋憩F(xiàn)，過多的“刨根問底”、“明察暗訪”，或者對(duì)孩子的喜怒哀樂毫不在乎，從不關(guān)心和主動(dòng)交談，都會(huì)增強(qiáng)子女的情感的障礙，使有些青少年寧愿以失敗或懲罰來換取情感上的“平衡”，與成人產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，影響青少年的健康成長(zhǎng)。在意志行為方面，青少年表現(xiàn)出輕率性、沖動(dòng)性，在排除困難和干擾方面，還缺乏堅(jiān)定性、堅(jiān)持性，遇到挫折表現(xiàn)出動(dòng)搖性。 3.道德品質(zhì)的發(fā)展。具備了較豐富的道德知識(shí)，掌握了部分道德標(biāo)準(zhǔn)，能夠較客觀地對(duì)他人、對(duì)自己的道德行為作出判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)社會(huì)上的種種道德現(xiàn)象有了自己的道德觀和評(píng)價(jià)觀。在道德情感和道德意志方面，能做出一定的選擇，表現(xiàn)出能排除內(nèi)外困難并付諸行動(dòng)。 、世界觀的形成與發(fā)展。青少年對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)開始趨于成熟但又未完全成熟，帶有“激進(jìn)”、“主觀”的特色。 三、增進(jìn)學(xué)生心理健康的理論 （一）角色理論 每個(gè)人在社會(huì)生活中處于不同的地位，具有不同的身份，在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中是以不同的角色出現(xiàn)的。角色的不同意味著不同的價(jià)值取向和行為方式?，F(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的角色，自我主觀理解的角色與社會(huì)期望的角色三者一致，心理的矛盾沖突隨之逐漸減少，個(gè)體的心理表現(xiàn)為健康狀態(tài)，對(duì)社會(huì)表現(xiàn)出積極良好的適應(yīng)。 （二）激勵(lì)理論 著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為社會(huì)文化對(duì)人有影響，社會(huì)文化因素對(duì)人的價(jià)值體系起一種促進(jìn)作用，但每個(gè)人都有一定的內(nèi)在價(jià)值，類似于潛能的需要，人人都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要和傾向。如創(chuàng)造、自覺關(guān)心
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