【文章內(nèi)容簡介】 學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。(6)生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，沒有討論價值很多布置給學生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價值，合作學習沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形式，但是學習過程缺乏內(nèi)涵，其結果是影響了小組合作學習效能。（7）缺乏獨立思考的過程在小組合作學習過程中，老師的問題提出后馬上讓學生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導和監(jiān)控。大部分學生還沒有進行獨立思考，其他同學己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學生的個性思維得不到發(fā)展。2．學生方面(1)學生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學習優(yōu)秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習表脫差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現(xiàn)好的學生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。(2)學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學習中，各說各的，各做各的，各不顧各的“放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。(3）小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進中小學課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進行，學習效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討淪時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結束。四、提高小組合作學習效能的有效策略通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學習時，往在是機械照搬罔外小組合作學習的理論與方法，缺乏與教學實際相結合的研究過程，其結果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認為。建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不儀要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。1.教師必須加強學習新課程教學理念新課程要求：“課程必須基于學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，為了學生的一生發(fā)展?！苯處煈摪褜W習、探索和活動的主動權交給學生。在“小組合作學習”中，教師要充當學生學習的“參與者”、“引導者”、“幫助者”和“促進者”。教師要學會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當?shù)慕逃椒ǎ徊拍苡嗅槍π缘陌才艑W習內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學習要素有機整合成為一種動態(tài)的有效課堂。2.均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一成不變的，應該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團體沖突。教師應指導學生明確小組內(nèi)成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務，指導和培訓小組長主持小組學習的方法，如發(fā)言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評：記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協(xié)調(diào)討論和交流的進行。激勵機制和獎懲機制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關。3.處理好獨立學習和合作學習的關系在“小組合作學習”的過程中，教師還要關注學生獨立學習和合作學習的關系。強調(diào)“合作”并不意味著不需要獨立思考。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進行與他人的有效交流，“合作學習”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學生的依賴心