【文章內(nèi)容簡介】 能力的逐步提高和發(fā)展。莎士比亞說： “學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”只有培養(yǎng)學生對音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學的音樂上來，從而使他們產(chǎn)生自己的想法，才能創(chuàng)新。課堂上學生能不能集中注意力，專心聽教師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在教師的啟發(fā)引導下開展一系列的學習活動，自覺地完成教師所布置的學習任務，關(guān)鍵在于誘發(fā)學生的學習興趣。[3]近年來，隨著我國與世界音樂文化交流日益加深，世界各國著名音樂藝術(shù)團體不斷來華演出，人們對高雅的交響樂和著名音樂家的作品已開始產(chǎn)生濃厚的興趣，每年元旦的維也納新年音樂會已成為文化生活不可缺少的內(nèi)容，在此大環(huán)境中，我們?nèi)绻騽堇麑W生進行適時的音樂欣賞熏陶，就能使學生在獲得音樂體驗的同時，最大限度地發(fā)展學生的形象思維，提高學生的創(chuàng)造思維能力，具體的教學過程中，我們可以用故事導入，如柴可夫斯基《如歌的行板》的創(chuàng)作軼聞，使學生對作曲家的身世和創(chuàng)作風格產(chǎn)生興趣，然后開始整體欣賞(初聽)，分段探索欣賞，更完整欣賞(復聽)，最后再介紹作者及樂曲背景。使學生達到理解音樂，得到初步審美體驗的目的，讓學生從接觸世界名曲活動中，打破外國音樂，尤其是名曲名品神秘論，對世界文明成果之一的外國音樂作品有所了解。在市場經(jīng)濟的大潮中，通俗歌曲正以其個性化、大眾化、商業(yè)化的特點而占據(jù)越來越重要的位置，在日常生活中，通俗歌曲已經(jīng)成了不可缺少的部分。作為音樂教師，我們應該正視通俗音樂在社會及生活中的地位，根據(jù)學生的年齡和文化素養(yǎng)，擷取一定數(shù)量的優(yōu)秀通俗歌曲進入課堂，積極提高學生對音樂作品的鑒別力，使其樹立正確的審美情趣和價值取向，激發(fā)學生對學習音樂的興趣。由于通俗歌曲多運用附點、切分、弱起節(jié)奏，與其用學生不太了解的藝術(shù)歌曲做范例，倒不如選用學生喜聞樂見的通俗歌曲示范。在通俗歌曲中很多是以愛情為主題的，但也有很多歌唱了其他的美好情感。如《魯冰花》、《常回家看看》都歌唱了母親與親情；又比如《祝你平安》、《愛的奉獻》等歌曲唱出了人與人之間應如何真誠真心的相處；通過欣賞此類歌曲，讓多為獨生子女的學生會關(guān)心他人，懂得做人的道理。另外，在音樂欣賞教學中加入《北京歡迎你》、《感恩的心》、《春天的故事》、《我的中國心》等歌曲的欣賞，能加強對學生的愛國主義教育，這些歌曲旋律或高亢明亮或優(yōu)美流暢，歌詞或表達了愛國情感或歌頌了我國在新時期取得的新成績，在歌聲中能引起學生的情感共鳴，激發(fā)其愛國熱情，達到良好的教育效果。通過這樣的欣賞教學，來提高學生的學習興趣、注意力及掌握知識的程度。 健康、優(yōu)秀的通俗歌曲的教育作用已經(jīng)被人們所認同，但不可否認的是由于通俗歌曲的商品化、流行化等特點，有些歌曲不可避免地在創(chuàng)作中帶有庸俗、腐朽的傾向，或者靠在演唱中聲嘶力竭、有氣無力等怪異的表現(xiàn)來吸引聽眾，這些糟粕都應該在進行欣賞教學之前加以剔除。只要我們當好學生的指路人，培養(yǎng)學生正確的審美觀，使學生在流行通俗的潮流中不隨波逐流，就一定能使學生在音樂的世界中自由翱翔，受到良好的藝術(shù)啟蒙教育，茁壯成長。第4章 更新教學模式，拓展學生想象空間新課程強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索，去思考。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。 創(chuàng)設(shè)情景，參與體驗構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，參與體驗教學模式，是以引導學生感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學模式?！皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活動，共同討論、共同解決問題；“體驗”是指學生在參與學習活動中，產(chǎn)生主動的直接的親身的感悟、體會和反映。教師引導學生參與和體驗是學生創(chuàng)造性思維激發(fā)的前提條件。教師可以根據(jù)作品的內(nèi)容形式，與文學、美術(shù)、舞蹈等多種形式整合，師生共同創(chuàng)設(shè)一個與音樂作品相符合的情景。提倡利用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)，給學生創(chuàng)設(shè)一個圖、文、聲、像并茂的教學情境。例如：欣賞古箏曲《漁舟唱晚》，樂曲所表現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)，夕陽西下，漁舟滿載歸航，江面歌聲四起的動人畫面，通過多媒體創(chuàng)設(shè)出夕陽下湖面波光粼粼，漁夫架舟歸來，兩岸垂柳輕拂，漁歌互答，若遠若近，此起彼伏的動人美景。這愉快的歌聲、迷人的景象，使學生有種未聽曲調(diào)先有情的感受。這時候再仔細欣賞古箏多種技巧(如上下滑音、揉弦、花指等)演奏出的《漁舟唱晚》，同學們就有身臨其境之感，很容易體會到作品所表現(xiàn)的內(nèi)容和畫面，并得到美的感受。再如：欣賞作曲家斯美塔娜(BedoiehSmetana， 1824一1584捷克作曲家)的交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》時，可以創(chuàng)設(shè)一種美的情景：伴隨“引子”那似山泉潺潺而流的美妙音樂，用不同顏色的粉筆在黑板上畫出兩股小溪，繞過森林，匯成沃爾塔瓦河。同時深情朗誦：“它穿過莊稼地，飽覽豐盛的收獲。在它兩岸旁邊，傳出了村莊里婚禮的歡樂聲。月光下……”此情此景深深感動了學生，于是有的學生主動到黑板前，補畫上了鮮花、草地、小鳥等，由此匯成了一幅碧水、青山、森林、村莊、綠地、鮮花組合的畫面，讓視覺、聽覺共同撥動著學生情感的“琴弦”，使學生完全陶醉在樂曲所蘊涵的美妙意境之中，并促進其很快理解了作者對祖國無限熱愛的情感，收到了由感官欣賞上升到理性欣賞的教學效果。 設(shè)置問題，深入探究古代教育家說：“學起于思，思源于疑?！彼?，設(shè)置疑難，以疑啟思，是發(fā)揮學生在學習中