布魯納貢獻(xiàn)啟示(編輯修改稿)
2025-07-25 10:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)競爭。而布魯納更重視的是形成學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，或把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)。而發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的原型?！〔剪敿{認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。所以，他提出要形成學(xué)生的能力動機(jī)(petence motivation)，就是使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)力。通過激勵學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。事實(shí)表明，對自己能力是否具有信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績有一定影響。 但是，布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)時(shí)，并沒有完全否認(rèn)教師的作用。雖說教這個字眼現(xiàn)在不很時(shí)髦，但我還是準(zhǔn)備談教(布魯納，1989年)。在他看來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋，即要適時(shí)地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。讓學(xué)生有效地知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，取決于：1)學(xué)生在什么時(shí)候、什么場合接受到矯正性信息；(2)假定學(xué)生接受的矯正性信息的時(shí)間、場合都是合適的，那么學(xué)生在什么條件下可以使用這些矯正性信息；(3)學(xué)生接受的矯正性信息的形式?！±纾瑢W(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，要經(jīng)歷嘗試、檢索、檢驗(yàn)等階段。那么，反饋信息應(yīng)在學(xué)生將自己試驗(yàn)結(jié)果與目的要求作比較時(shí)給予，才是最有效的。如果在此之前給予反饋，學(xué)生要么不理解，要么變成學(xué)生記憶的額外負(fù)擔(dān)；如果在這之后給予，那么就不能為學(xué)生下一輪問題解決提供指導(dǎo)。布魯納把這種反饋形式稱為中介反饋?！〔剪敿{還認(rèn)為，學(xué)生利用矯正性信息的能力與他們的內(nèi)部狀態(tài)有關(guān)。如果學(xué)生內(nèi)驅(qū)力太強(qiáng)而處于焦慮狀態(tài)，那么，提供矯正性信息不會有多大用處。另外，如果學(xué)生有一種妨礙學(xué)習(xí)的心理定勢的話，學(xué)習(xí)往往會顯得異常困難，這時(shí)，學(xué)習(xí)的每一步驟都需要及時(shí)給予反饋。布魯納稱這種反饋為即時(shí)反饋?！〈送?，若要使矯正性信息有效用，必需用一種能幫助學(xué)生解決問題的方式來表現(xiàn)。如果僅僅告訴學(xué)生對，這并沒有什么用處；如果僅僅告訴學(xué)生不對，反而有害而無益，因?yàn)檫@樣做除了傷害學(xué)生的心情之外，對學(xué)生毫無幫助?！∽詈螅剪敿{提請人們注意，教學(xué)的目的在于使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題。提供矯正性反饋也有可能會產(chǎn)生負(fù)作用，即會使學(xué)生一直依賴于教師的指正。因此，教師必須采取適當(dāng)措施，使學(xué)生最終能自行地把矯正機(jī)制引入學(xué)習(xí)中去?！ ！〔剪敿{對記憶過程持比較激進(jìn)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學(xué)上來講未必可能，但現(xiàn)實(shí)生活要求學(xué)生這樣。因?yàn)閷W(xué)生在貯存信息的同時(shí)，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息?！〔剪敿{在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，讓一些學(xué)生學(xué)習(xí)30對單詞，對一組學(xué)生說，要他們記住單詞，以后要復(fù)述的；而要其他學(xué)生設(shè)法把每對單詞造成一個句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后者能復(fù)述其中的95%，而第一組學(xué)生的回憶量不到50％。所以，學(xué)生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。 布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教師應(yīng)該學(xué)會將發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用到教學(xué)中，促使學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，并且要注意以下的幾點(diǎn)：第一，學(xué)會用適當(dāng)方法鼓勵思考和探究。比如，提出容易引起學(xué)生興趣和好奇心的問題，常?？梢约て鹛骄康挠５诙?、注重新舊知識的相容性，激發(fā)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，主動把新知識納入自己已有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中。第三、注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對照的技能。學(xué)生能夠通過假設(shè)和對照來發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，更有效地把問題解決。 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，研究了學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認(rèn)知過程，以及教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。布魯納還認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法實(shí)際上是把科學(xué)研究方法合理地改造并引入中小學(xué)教學(xué)的一種有益的嘗試，它充分尊重學(xué)生的個體主觀能動性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的有效手段。教師通過發(fā)現(xiàn)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，本身就能促進(jìn)學(xué)生對新知識的追求。學(xué)生的困惑不解、認(rèn)識上的沖突，會產(chǎn)生求知的好奇心；通過質(zhì)疑、詰問，又可使學(xué)生得到多種思維方式的借鑒；還可培養(yǎng)現(xiàn)代社會中的團(tuán)隊(duì)理念和合作精神；最后還有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！径?關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的重要性 布魯納認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單說，學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。他說不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問題和事件，或
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