【文章內(nèi)容簡介】 教育的權(quán)利！殘疾兒童在受教育的機遇上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育不是可有可無或施舍，不是討論給不給教育而是直接討論怎么教育。四、信息技術(shù)與特殊教育科學(xué)技術(shù)的進步，科技新成果的應(yīng)用，往往對教育起著推動和促進作用：從紙張、印刷術(shù)的發(fā)明到學(xué)校教育的發(fā)展；從幻燈、廣播、電影、電視的出現(xiàn)到“視聽教育”的興起；從計算機的應(yīng)用到CAI的熱潮；從多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、遠程教育的實現(xiàn)等等莫不如是。如今是一個知識爆炸的時代，知識更新速度日漸加快，世界已將進入知識經(jīng)濟時代，教育不再是單為職業(yè)做準備，已成了終身教育。在未來的教育模式中，社會是學(xué)校，家庭是教室，人人是學(xué)生；顯然傳統(tǒng)的教育方法和手段已有很大的局限性，必需尋找一種新的手段以加速信息的傳遞，擴大教育的對象，增加信息選擇的自由度，而能夠滿足這些需求的最佳選擇無疑是日漸成熟的多媒體與全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，有必要在特殊教育中應(yīng)用這些新技術(shù)，這也是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀需要，同時特殊教育因其本身的特殊性，也為信息技術(shù)提供了一個可以大顯身手的用武之地。特殊教育是指利用普通或特殊設(shè)計的課程、教材、組織形式給特殊教育對象提供的教育及相關(guān)服務(wù)；特殊教育對象即特殊兒童有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指一切與正常兒童不一樣的兒童；狹義的特殊兒童是指盲童、聾童、智障兒童3類殘疾兒童。而多媒體計算機（MPC）通常是指在傳統(tǒng)的PC機上增加了音頻、視頻及圖像處理等功能，它融聲音、圖形、圖像處理、通訊、儲存等技術(shù)于一體，其核心是使用計算機綜合處理聲、文、圖、像等多種信息。所以，多媒體計算機輔助教學(xué)（MCAI）應(yīng)該能夠適用于特殊教育。多媒體技術(shù)具有任何其它教學(xué)手段所無法比擬的功能和優(yōu)點。CAI的優(yōu)勢是人機交互工作方式，自由度很大，幾乎不受時間、地點、不同的人的影響和限制，信息反饋及時，自動實施管理。MCAI的特點是：聲音、圖形、圖像、文字、動畫等能同時生動形象地反映人們想要表達的內(nèi)容；它可以做成與人交互的模式，還能因人施教；而且CAI重復(fù)性好、可預(yù)習(xí)、節(jié)省時間、形象直觀、適用范圍廣、安全方便、環(huán)境輔助設(shè)施要求低，所以多媒體能大大促進特殊教育的發(fā)展，也必將成為特殊教育發(fā)展的重要動力。多媒體提供多感官刺激，提高學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)的角度看，由于特殊兒童的大腦或其它器官受損，使其認知方式發(fā)生改變，具有特殊性，因此調(diào)動多種感官參與，補償其缺陷是特殊教育的一項重要原則；多媒體同時向?qū)W習(xí)者顯示聲、文、形等信息，刺激眼、耳等器官，并且還可動手操作，因而符合這一教學(xué)原則，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從記憶的角度看，同時用視覺和聽覺等會明顯提高記憶效果，如果使用多種感官，效果更優(yōu)。多媒體技術(shù)正實現(xiàn)了這一功能，因而能提高記憶效果。多媒體適用范圍較廣，它聲、文、形皆備，可以自行調(diào)控信息呈現(xiàn)速度，重復(fù)使用，因此適用盲、聾、智障等特殊兒童。譬如盲童可憑借其靈敏的聽覺感知教材；聾童可借助其聰慧的視覺觀察理解信息的內(nèi)涵；智障兒童反應(yīng)速度慢，抽象思維困難，可以通過放慢呈現(xiàn)速度，小步子、多循環(huán)，把軟件制作得更形象，以滿足智障兒童的學(xué)習(xí)需要。與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體不受時空的限制，具有豐富的表現(xiàn)力。所謂“不受時空限制”有兩層含義：一是指信息來源不受限制。多媒體的信息來源可以上下幾千年，縱橫幾萬里，一些不易觀察到的現(xiàn)象如火山、海嘯、醫(yī)學(xué)手術(shù)、花開放過程等，都可詳細真切地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前。二是指信息的獲得不受時空限制。多媒體信息借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息高速公路等實現(xiàn)遠距離輸送，實現(xiàn)資源共享。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在特殊教育中具有重要的現(xiàn)實意義。第一，它能直觀地顯示傳統(tǒng)教育方式所無法表現(xiàn)或很難表現(xiàn)的任務(wù)；第二，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以使盲童、聾童、智障兒童等有行為困難的學(xué)習(xí)者，足不出戶就能去圖書館查閱資料，或者去老師辦公室求得有關(guān)老師的指教。我們知道在特殊教育中，每個學(xué)生的需要很不相同，因此個別化教學(xué)顯得至關(guān)重要。以往的各種電化手段，學(xué)習(xí)者只能被動地接受信息，主觀能動性受到限制。多媒體則不同，它強調(diào)人機交流，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己需要的信息，并將自己的體會、疑難、建議及時反饋給多媒體系統(tǒng)，并通過多媒體系統(tǒng)反饋給教師，教師根據(jù)每個學(xué)生的反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法，以滿足每個特殊兒童的特殊需要。到目前為止，我國大部分特殊教育學(xué)校已引進了多媒體，普遍建立了自己的機房，教師的技術(shù)也有了較大提高。更值得一提的是，一些“益智學(xué)習(xí)機”已在智障學(xué)生中使用，盲童學(xué)習(xí)機、聾童學(xué)習(xí)機也投入了市場，這些都是專為特殊兒童設(shè)計的多媒體，必將推動特殊教育向前發(fā)展。但是我們也必須看到，隨著IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計算機硬件的價格將進一步降低，開發(fā)適合特殊兒童的教育軟件已日漸成為關(guān)鍵性的因素，多媒體在特教領(lǐng)域中普及應(yīng)用已是大勢所趨。但由于種種原因，多媒體在我國特殊教育中的應(yīng)用還剛剛起步，但它在這一領(lǐng)域中的應(yīng)用前景無疑將是十分廣闊的。從具體上來說主要是以下方面一、服務(wù)教學(xué)目前，各地都十分關(guān)注信息技術(shù)對教育的影響。設(shè)置信息技術(shù)課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室，對特殊教育來說，尤其顯得必要和緊迫。眾所周知，聾生由于其自身的生理缺陷，他們主要靠視覺和觸覺獲取外界信息，所以對一些抽象的知識，光靠形象描述，聾生很難理解，這就需要教師在教學(xué)的過程中，搜集大量的直觀教具輔助教學(xué)。但由于條件所限，有些抽象的科學(xué)知識，很難直觀的演示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于特殊教育來說，好似下了一場及時雨，他可以很好的解決教學(xué)直觀性的問題。計算機輔助教學(xué)能運用光、聲、色、形、動的有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使教學(xué)過程直觀、生動、形象，同時把學(xué)生帶入五彩繽紛的世界，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，同時也為培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)創(chuàng)造了條件。利用計算機輔助教學(xué)，課堂上更能做到用活、用巧，真正達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。一些平時被視為棘手的教學(xué)難點，通過計算機多媒體的介入，化繁為簡，化深為淺，變得形象、通俗易懂，節(jié)省了大量的教學(xué)時間，實現(xiàn)以最短的教學(xué)時間取得最好的教學(xué)效果。二、上網(wǎng)瀏覽資料，開拓師生視野。網(wǎng)絡(luò)教室可直接接入國際互聯(lián)網(wǎng)。對于特殊教育來說，使教師更多地吸取國內(nèi)外先進的教育理念，掌握教育動態(tài)，調(diào)用網(wǎng)上資源，進行課堂教學(xué)。學(xué)生也可以方便地瀏覽和查詢網(wǎng)上資源，實現(xiàn)網(wǎng)上“個別化學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)及對信息的收集、整理、分析、預(yù)測能力，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)會信息處理的能力。三、網(wǎng)絡(luò)教室的建立，將推動我校實現(xiàn)辦公自動化的進程。建立網(wǎng)絡(luò)教室，可方便地對教學(xué)、行政事務(wù)、學(xué)生學(xué)籍、財務(wù)、資產(chǎn)進行綜合管理；可以實現(xiàn)教育資源共享，為教學(xué)、科研、管理提供服務(wù)；為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃、決策、管理提供基礎(chǔ)信息和科學(xué)手段。五、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀近幾年來，特殊教育學(xué)校在推進信息化教育工作的進程中也取得了積極的成果，但和普通中小學(xué)熱火朝天和日新月異的信息技術(shù)教育工作的推廣與普及工作相比，由于起步晚，起點低，基礎(chǔ)差，發(fā)展速度慢，發(fā)展又極不平衡，明顯落后于普通教育。作為殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道——信息技術(shù)課程有著明顯的邊緣化現(xiàn)象，這是一個值得關(guān)注的問題。一、邊緣化現(xiàn)狀對于普通中小學(xué)來說，教育部早已于2000年11月印發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，對于學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程都有明確的表述。而對于特殊教育學(xué)校來說，到目前為止還沒有這方面的指導(dǎo)性綱要出臺。在沒有統(tǒng)一管理的情況下，當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時，開設(shè)與否？怎么開設(shè)？各特殊教育學(xué)校也是摸著石頭過河，各搞各的，隨意性較大。從而導(dǎo)致了特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化。信息技術(shù)作為一門課程，應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而在特殊教育學(xué)校，到目前為止，還沒有統(tǒng)一的信息技術(shù)課程教材編輯出版。在這種情況下，許多學(xué)校在無法選取理想教材的同時，就要求信息技術(shù)教師自己編寫教材，執(zhí)教教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性就更大，其課程教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了。由于課程開設(shè)不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)