【文章內(nèi)容簡介】 A [解析] 教師和學(xué)生是教育活動中兩個最活躍的因素。他們相互作用，相互依存。推動教育過程的發(fā)展。3C [解析] 制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)．并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。3B [解析] 疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手。調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則，而顏回的話正是該原則的例證。B [解析] 學(xué)生的思想品德足在社會交往活動中形成的。（多項選擇）4C [解析]略。4A [解析]動機(jī)沖突的類型：(1)雙趨式?jīng)_突，個體在有目的的活動中，同時有兩種強(qiáng)烈的目標(biāo)和動機(jī)，但由于條件所限制，只能取其一時，便產(chǎn)生了雙趨式?jīng)_突。(2)雙避式?jīng)_突，指個體處在兩個具有威脅性的目標(biāo)之中，必須接受一個，才避開另一個，需要做出抉擇而不知取舍。(3)趨避式?jīng)_突，同一目標(biāo)對個體既有利又有弊，同時具有趨近和躲避兩種動機(jī)，利害得失難以權(quán)衡，從而使當(dāng)事人左右為難：(4)雙重趨避式?jīng)_突，這是兩個目標(biāo)具有雙重或多重趨避的理由時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突的情境。4ABCDE [解析]個性的特征：(1)先天性和后天性。人的心理有兩大基礎(chǔ)，即生理基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ),個性有遺傳基礎(chǔ)，但主要是后天的教育、訓(xùn)練、環(huán)境和社會活動造成的。(2)共同性和差異性。個性 的形成、結(jié)構(gòu)是共同的，但在質(zhì)和量上存在著個體差異，體現(xiàn)出獨特性。(3)穩(wěn)定性和可變性。個性形成后一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定，但也可以發(fā)生方向或程度上的改變。(4)獨立性和統(tǒng)一性。個性是各種心理特征的統(tǒng)一體，但各種心理特征彼此獨立。(5)客觀性和能動性。4AD [解析]諧音法這是利用相似的聲音線索進(jìn)行記憶的一種方法，是屬于簡單加工策略的一種。4ABCD [解析]根據(jù)吉爾福特的觀點，創(chuàng)造性思維具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性和洞察性等特征。二、判斷題（共10題） √ √ 三、填空題（共10題）閉眼 二氧化硫 荷蘭 滿月 二氧化碳 初級消費者 冥王星 蜂鳥 鋁 6月22日四、名詞解釋（共5題）創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動的思維活動產(chǎn)生某種新穎的、獨特的有社會價值和個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。動機(jī)：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。關(guān)系轉(zhuǎn)換說：由格式塔心理學(xué)家于1929年提出，是概括化理論的繼續(xù)和發(fā)展。他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素，認(rèn)為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在著關(guān)系的結(jié)果，即領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。對情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實質(zhì)。頓悟是指對事物之間的關(guān)系的基本認(rèn)識和感受。經(jīng)過檢驗而概括化的頓悟便是理解，對情境的頓悟即對情境含義的了解。社會助長作用：指當(dāng)他人在場或和他人一起活動時．個體行為效率有提高的傾向。也就是說，在群體中，個人的工作有增質(zhì)增量、干得又快又好的傾向；個體身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾。面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。五、簡答題（共4題）【答案要點】漢語言文字，少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。【答案要點】國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度?！敬鸢敢c】發(fā)燒喝濃茶害處較大，因為茶葉所含的茶堿會提高人體溫度，并可影響降溫藥物的作用，從而加重病情，因此發(fā)燒時不宜喝茶。【答案要點】“蒙太奇”源自法語，原為建筑術(shù)語，意指組接、構(gòu)成的意思。用于電影是“剪接和組合”之意。六、論述題【答案要點】 一般而言，教案的主要內(nèi)容包括以下十方面的內(nèi)容：教授課程的班級；(2)教授科目；(3)課時數(shù)；(4)教材章、節(jié)和主題；(5)教學(xué)目的；(6)教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點；(7)教學(xué)程序和具體教學(xué)內(nèi)容；(8)主要授課方法和學(xué)生活動形式；(9)板書計劃；(10)課后總結(jié)。七、案例題（共2題）【參考點評】學(xué)生陳某負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償。學(xué)校負(fù)有管理失職責(zé)任，負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償?！緟⒖键c評】用教育學(xué)知識點評。 案例中班主任處理偶發(fā)事件時比較集中地體現(xiàn)了一種站在學(xué)生立場考慮和分析問題的思路。當(dāng)出現(xiàn)類似的偶發(fā)事件時，班主任如果能更多地從心理的角度去理解，并加以引導(dǎo)，將會是成功處理事件的關(guān)鍵。 事實證明，處理偶發(fā)事件時的不公平，不僅不利于問題的真正解決，而且有可能使其他學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，造成師生關(guān)系的對立，并有可能導(dǎo)致類似事件的重復(fù)發(fā)生。因此，處理偶發(fā)事件，必須一視同仁。 但是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、個性等方面具有差異，因此處理偶發(fā)事件時，又要因人而異，認(rèn)真分析，逐一對待，切不可亂貼“標(biāo)簽”。答案：練習(xí)題（五）一、選擇題（共20題）（單項選擇）A [解析]人的學(xué)習(xí)83％通過視覺。B [解析]橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。A [解析]略。B [解析]服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。B [解析]突然喊叫屬于多動癥的表現(xiàn)之一。C [解析]由遷移的定義可推知c項正確。B[解析]性格是個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理特征。由題干可知應(yīng)為B項。B[解析]試驗法的主要特點是嚴(yán)格控制條件，主動誘發(fā)需要考察的現(xiàn)象．對其結(jié)果做數(shù)量分析，可反復(fù)驗證。B[解析]知識是技能形成的必要條件，技能是在掌握知識的前提下，根據(jù)問題目標(biāo)使認(rèn)知活動或動作能有序并順利進(jìn)行的一種活動方式，是通過反復(fù)操作練習(xí)而獲得的。C [解析]教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)有如下特點：實現(xiàn)教育目的的自覺性和堅韌性、選擇教育決策的果斷性、處理師生矛盾的自制性。 1B [解析]正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。1D[解析]略。 1A[解析]略。1B [解析]學(xué)習(xí)動機(jī)的不同強(qiáng)度隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高時可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中時，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)最有推動力；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。1B[解析]略。1A [解析]維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。1B[解析]低年級兒童對教師充滿崇拜和敬畏，三年級開始不再無條件服從信任教師。1B[解析] 具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)巾習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 1C[解析] 各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才．有人長于數(shù)理運算，有人善于言辭。D[解析] 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。二、判斷題（共8題）√ √ √ √ √三、填空題（共15題）技能學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性 由具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主 知識在記憶系統(tǒng)中 個體自身行為的成敗經(jīng)驗 英國 角度不變 甲烷 一樣重 是的 1紫外線 1大鯢 1金屬 1美國 1安第斯山四、名詞解釋（共5題）強(qiáng)化：強(qiáng)化也是一種操作，能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。意義學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。 認(rèn)識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認(rèn)識過程。 發(fā)散思維：是依據(jù)思維任務(wù)，利用已知信息，沿著不同方向，不同角度，不同范圍 進(jìn)行思考而獲得大量的獨特的新信息的思維。五、簡答題（共5題）【答案要點】 我國小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。 (1)普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會，因此，小學(xué)課程應(yīng)保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)。 (2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。 (3)發(fā)展性。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。 (4)可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點，不能太難，也不能太容易。 【答案要點】 (1)突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間知識的整合，有利于課程的綜合化，多樣化。 (2)突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 (3)強(qiáng)化課程的彈性，給地方和學(xué)校一定的自主性。在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃的同時，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實際情況決定校本課程方案。【答案要點】心臟內(nèi)有四個空腔，分別為左心房、左心室、右心房和右心室。其中左心房和左心室相通，右心房和右心室相通。【答案要點】斯堪的納維亞半島是歐洲最大半島。它位于北歐巴倫支海、挪威海、北海和波羅的海之間，面積80萬平方公里。【答案要點】我國水資源分布特點：南方多，北方少，夏秋多，冬春少。我國水能資源蘊(yùn)藏量居世界第一位，其中70%分布在西南地區(qū)。六、論述題（共2題）【答案要點】 (1)教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo)；(2)使用標(biāo)示重點的線索。如有些教師增高或降低講課的聲音，表明他們正要說關(guān)鍵的信息，有些教師可能使用手勢，重復(fù)或在顯要位置表達(dá)同樣的信息，課本常常用不同的顏色或不同的排版指明要點；(3)增加材料的情緒性。如課上教師幽默的語言，豐富多樣的教學(xué)形式；(4)使用獨特的或奇特的刺激。如課上的實驗操作，引發(fā)學(xué)生的興趣；(5)通知學(xué)生后面講的內(nèi)容對他們非常重要。【答案要點】(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展身心的必要條件；(2)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地教學(xué)的一個主要原因；(3)防止兩種偏向，正確把握好二者的關(guān)系。七、案例題（共2題）【參考點評】無須答完全部要點，關(guān)鍵看答題思路，即是否正確理解新課程的理念。 (1)傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué)，遠(yuǎn)離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經(jīng)驗； (2)新課程評價應(yīng)該是發(fā)展性評價。評價的基本目標(biāo)是教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值；評價要帶有激勵性。既注重結(jié)果又注重過程?！緟⒖键c評】用教育學(xué)知識點評。 首先，了解青少年的特點。他們具有活潑好動、聰明敏捷，任性、魯莽、輕率、盲目的行為，缺乏自我控制能力和調(diào)節(jié)能力。他們制造的突發(fā)事件常常會讓人束手無策。其次，老師們需要提高教育素養(yǎng)，具有教育機(jī)智。蘇霍姆林斯基曾疾呼：“提高教育技巧——首先是要自己進(jìn)修，付出個人的努力，來提高勞動的素養(yǎng)。”在突發(fā)事件面前，班主任要控制自己的情緒，讓情緒活動聽從理智和意志的節(jié)制，不能任其自流。在突發(fā)事件面前，要不驚不亂，不能以硬碰硬，而是要開動腦筋，轉(zhuǎn)移矛盾，機(jī)智地避免沖突，巧妙地應(yīng)付令人尷尬的局面，轉(zhuǎn)敗為勝，從而開創(chuàng)新的局面。處理突發(fā)事件并非輕而易舉，需要老師們講求工作方法，運用教學(xué)和管理的藝術(shù)手段。答案：練習(xí)題（六）一、選擇題（共20題）（單項選擇）A [解析] 程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列．對每個項目提出問題。通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)。然后給予正確答案以便核對。C [解析] 小學(xué)教材的編寫在內(nèi)容上重點要考慮科學(xué)性和思想性。D [解析] 略。D [解析] 蘇格拉底在教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)使學(xué)生自己進(jìn)行思考得出結(jié)論，從這個意義上說蘇格拉底最早提出了發(fā)現(xiàn)法。B [解析] 班主任是學(xué)生操行評定的主要負(fù)責(zé)人。C [解析] 對個別學(xué)生的教育也包括了對先進(jìn)生和后進(jìn)生的教育，需要和集體教育結(jié)合起來。A [解析] 遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點。而題干正好是對這一慨念的舉例。D [解析] 根據(jù)個人身心發(fā)展常識，“長善救失”“因材施教”的