【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 A [解析] 教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)最活躍的因素。他們相互作用，相互依存。推動(dòng)教育過程的發(fā)展。3C [解析] 制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)．并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。3B [解析] 疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則，而顏回的話正是該原則的例證。B [解析] 學(xué)生的思想品德足在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的。（多項(xiàng)選擇）4C [解析]略。4A [解析]動(dòng)機(jī)沖突的類型：(1)雙趨式?jīng)_突，個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，同時(shí)有兩種強(qiáng)烈的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，但由于條件所限制，只能取其一時(shí)，便產(chǎn)生了雙趨式?jīng)_突。(2)雙避式?jīng)_突，指?jìng)€(gè)體處在兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)之中，必須接受一個(gè)，才避開另一個(gè)，需要做出抉擇而不知取舍。(3)趨避式?jīng)_突，同一目標(biāo)對(duì)個(gè)體既有利又有弊，同時(shí)具有趨近和躲避兩種動(dòng)機(jī)，利害得失難以權(quán)衡，從而使當(dāng)事人左右為難：(4)雙重趨避式?jīng)_突，這是兩個(gè)目標(biāo)具有雙重或多重趨避的理由時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心沖突的情境。4ABCDE [解析]個(gè)性的特征：(1)先天性和后天性。人的心理有兩大基礎(chǔ)，即生理基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ),個(gè)性有遺傳基礎(chǔ)，但主要是后天的教育、訓(xùn)練、環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)造成的。(2)共同性和差異性。個(gè)性 的形成、結(jié)構(gòu)是共同的，但在質(zhì)和量上存在著個(gè)體差異，體現(xiàn)出獨(dú)特性。(3)穩(wěn)定性和可變性。個(gè)性形成后一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，但也可以發(fā)生方向或程度上的改變。(4)獨(dú)立性和統(tǒng)一性。個(gè)性是各種心理特征的統(tǒng)一體，但各種心理特征彼此獨(dú)立。(5)客觀性和能動(dòng)性。4AD [解析]諧音法這是利用相似的聲音線索進(jìn)行記憶的一種方法，是屬于簡(jiǎn)單加工策略的一種。4ABCD [解析]根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性思維具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性和洞察性等特征。二、判斷題（共10題） √ √ 三、填空題（共10題）閉眼 二氧化硫 荷蘭 滿月 二氧化碳 初級(jí)消費(fèi)者 冥王星 蜂鳥 鋁 6月22日四、名詞解釋（共5題）創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)的思維活動(dòng)產(chǎn)生某種新穎的、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。關(guān)系轉(zhuǎn)換說：由格式塔心理學(xué)家于1929年提出，是概括化理論的繼續(xù)和發(fā)展。他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素，認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，即領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。對(duì)情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實(shí)質(zhì)。頓悟是指對(duì)事物之間的關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)和感受。經(jīng)過檢驗(yàn)而概括化的頓悟便是理解，對(duì)情境的頓悟即對(duì)情境含義的了解。社會(huì)助長(zhǎng)作用：指當(dāng)他人在場(chǎng)或和他人一起活動(dòng)時(shí)．個(gè)體行為效率有提高的傾向。也就是說，在群體中，個(gè)人的工作有增質(zhì)增量、干得又快又好的傾向；個(gè)體身心發(fā)展的階段性：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾。面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。五、簡(jiǎn)答題（共4題）【答案要點(diǎn)】漢語(yǔ)言文字，少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話和規(guī)范字?！敬鸢敢c(diǎn)】國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度?！敬鸢敢c(diǎn)】發(fā)燒喝濃茶害處較大，因?yàn)椴枞~所含的茶堿會(huì)提高人體溫度，并可影響降溫藥物的作用，從而加重病情，因此發(fā)燒時(shí)不宜喝茶?！敬鸢敢c(diǎn)】“蒙太奇”源自法語(yǔ)，原為建筑術(shù)語(yǔ)，意指組接、構(gòu)成的意思。用于電影是“剪接和組合”之意。六、論述題【答案要點(diǎn)】 一般而言，教案的主要內(nèi)容包括以下十方面的內(nèi)容：教授課程的班級(jí)；(2)教授科目；(3)課時(shí)數(shù)；(4)教材章、節(jié)和主題；(5)教學(xué)目的；(6)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；(7)教學(xué)程序和具體教學(xué)內(nèi)容；(8)主要授課方法和學(xué)生活動(dòng)形式；(9)板書計(jì)劃；(10)課后總結(jié)。七、案例題（共2題）【參考點(diǎn)評(píng)】學(xué)生陳某負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償。學(xué)校負(fù)有管理失職責(zé)任，負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償。【參考點(diǎn)評(píng)】用教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)評(píng)。 案例中班主任處理偶發(fā)事件時(shí)比較集中地體現(xiàn)了一種站在學(xué)生立場(chǎng)考慮和分析問題的思路。當(dāng)出現(xiàn)類似的偶發(fā)事件時(shí)，班主任如果能更多地從心理的角度去理解，并加以引導(dǎo)，將會(huì)是成功處理事件的關(guān)鍵。 事實(shí)證明，處理偶發(fā)事件時(shí)的不公平，不僅不利于問題的真正解決，而且有可能使其他學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，造成師生關(guān)系的對(duì)立，并有可能導(dǎo)致類似事件的重復(fù)發(fā)生。因此，處理偶發(fā)事件，必須一視同仁。 但是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、個(gè)性等方面具有差異，因此處理偶發(fā)事件時(shí)，又要因人而異，認(rèn)真分析，逐一對(duì)待，切不可亂貼“標(biāo)簽”。答案：練習(xí)題（五）一、選擇題（共20題）（單項(xiàng)選擇）A [解析]人的學(xué)習(xí)83％通過視覺。B [解析]橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。A [解析]略。B [解析]服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。B [解析]突然喊叫屬于多動(dòng)癥的表現(xiàn)之一。C [解析]由遷移的定義可推知c項(xiàng)正確。B[解析]性格是個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。由題干可知應(yīng)為B項(xiàng)。B[解析]試驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是嚴(yán)格控制條件，主動(dòng)誘發(fā)需要考察的現(xiàn)象．對(duì)其結(jié)果做數(shù)量分析，可反復(fù)驗(yàn)證。B[解析]知識(shí)是技能形成的必要條件，技能是在掌握知識(shí)的前提下，根據(jù)問題目標(biāo)使認(rèn)知活動(dòng)或動(dòng)作能有序并順利進(jìn)行的一種活動(dòng)方式，是通過反復(fù)操作練習(xí)而獲得的。C [解析]教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)有如下特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性和堅(jiān)韌性、選擇教育決策的果斷性、處理師生矛盾的自制性。 1B [解析]正遷移指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。1D[解析]略。 1A[解析]略。1B [解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同強(qiáng)度隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高時(shí)可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中時(shí)，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)最有推動(dòng)力；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。1B[解析]略。1A [解析]維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。1B[解析]低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿崇拜和敬畏，三年級(jí)開始不再無條件服從信任教師。1B[解析] 具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)巾習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 1C[解析] 各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才．有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。D[解析] 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。二、判斷題（共8題）√ √ √ √ √三、填空題（共15題）技能學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性 由具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主 知識(shí)在記憶系統(tǒng)中 個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 英國(guó) 角度不變 甲烷 一樣重 是的 1紫外線 1大鯢 1金屬 1美國(guó) 1安第斯山四、名詞解釋（共5題）強(qiáng)化：強(qiáng)化也是一種操作，能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。意義學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。 認(rèn)識(shí)過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過程。 發(fā)散思維：是依據(jù)思維任務(wù)，利用已知信息，沿著不同方向，不同角度，不同范圍 進(jìn)行思考而獲得大量的獨(dú)特的新信息的思維。五、簡(jiǎn)答題（共5題）【答案要點(diǎn)】 我國(guó)小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。 (1)普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，因此，小學(xué)課程應(yīng)保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。 (2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。 (3)發(fā)展性。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。 (4)可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能太難，也不能太容易。 【答案要點(diǎn)】 (1)突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合，有利于課程的綜合化，多樣化。 (2)突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 (3)強(qiáng)化課程的彈性，給地方和學(xué)校一定的自主性。在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的同時(shí)，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實(shí)際情況決定校本課程方案?！敬鸢敢c(diǎn)】心臟內(nèi)有四個(gè)空腔，分別為左心房、左心室、右心房和右心室。其中左心房和左心室相通，右心房和右心室相通?！敬鸢敢c(diǎn)】斯堪的納維亞半島是歐洲最大半島。它位于北歐巴倫支海、挪威海、北海和波羅的海之間，面積80萬平方公里?！敬鸢敢c(diǎn)】我國(guó)水資源分布特點(diǎn)：南方多，北方少，夏秋多，冬春少。我國(guó)水能資源蘊(yùn)藏量居世界第一位，其中70%分布在西南地區(qū)。六、論述題（共2題）【答案要點(diǎn)】 (1)教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo)；(2)使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索。如有些教師增高或降低講課的聲音，表明他們正要說關(guān)鍵的信息，有些教師可能使用手勢(shì)，重復(fù)或在顯要位置表達(dá)同樣的信息，課本常常用不同的顏色或不同的排版指明要點(diǎn)；(3)增加材料的情緒性。如課上教師幽默的語(yǔ)言，豐富多樣的教學(xué)形式；(4)使用獨(dú)特的或奇特的刺激。如課上的實(shí)驗(yàn)操作，引發(fā)學(xué)生的興趣；(5)通知學(xué)生后面講的內(nèi)容對(duì)他們非常重要。【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展身心的必要條件；(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要原因；(3)防止兩種偏向，正確把握好二者的關(guān)系。七、案例題（共2題）【參考點(diǎn)評(píng)】無須答完全部要點(diǎn)，關(guān)鍵看答題思路，即是否正確理解新課程的理念。 (1)傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué)，遠(yuǎn)離生活；只重知識(shí)、技能，輕視情感、態(tài)度和價(jià)值觀；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視理性知識(shí)的價(jià)值，忽視兒童自身的經(jīng)驗(yàn)； (2)新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉；評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值；評(píng)價(jià)要帶有激勵(lì)性。既注重結(jié)果又注重過程?！緟⒖键c(diǎn)評(píng)】用教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)評(píng)。 首先，了解青少年的特點(diǎn)。他們具有活潑好動(dòng)、聰明敏捷，任性、魯莽、輕率、盲目的行為，缺乏自我控制能力和調(diào)節(jié)能力。他們制造的突發(fā)事件常常會(huì)讓人束手無策。其次，老師們需要提高教育素養(yǎng)，具有教育機(jī)智。蘇霍姆林斯基曾疾呼：“提高教育技巧——首先是要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，來提高勞動(dòng)的素養(yǎng)?！痹谕话l(fā)事件面前，班主任要控制自己的情緒，讓情緒活動(dòng)聽從理智和意志的節(jié)制，不能任其自流。在突發(fā)事件面前，要不驚不亂，不能以硬碰硬，而是要開動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)移矛盾，機(jī)智地避免沖突，巧妙地應(yīng)付令人尷尬的局面，轉(zhuǎn)敗為勝，從而開創(chuàng)新的局面。處理突發(fā)事件并非輕而易舉，需要老師們講求工作方法，運(yùn)用教學(xué)和管理的藝術(shù)手段。答案：練習(xí)題（六）一、選擇題（共20題）（單項(xiàng)選擇）A [解析] 程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列．對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題。通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)。然后給予正確答案以便核對(duì)。C [解析] 小學(xué)教材的編寫在內(nèi)容上重點(diǎn)要考慮科學(xué)性和思想性。D [解析] 略。D [解析] 蘇格拉底在教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)使學(xué)生自己進(jìn)行思考得出結(jié)論，從這個(gè)意義上說蘇格拉底最早提出了發(fā)現(xiàn)法。B [解析] 班主任是學(xué)生操行評(píng)定的主要負(fù)責(zé)人。C [解析] 對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育也包括了對(duì)先進(jìn)生和后進(jìn)生的教育，需要和集體教育結(jié)合起來。A [解析] 遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)。而題干正好是對(duì)這一慨念的舉例。D [解析] 根據(jù)個(gè)人身心發(fā)展常識(shí)，“長(zhǎng)善救失”“因材施教”的